一位教师朋友抱怨说，我工作努力，教学踏实，学校任务从不拖沓，每天早出晚归批改作业、辅导学生，啥事都做得稳稳当当，可怎么就觉得自己没什么长进呢？我淡淡一笑，然后问他，你都是在“循环重播”，你有时间“犯错”、有时间思考吗？

    犯错？是的，好教师要善于“犯错”。

    意大利报人兼发行人朗根尼西说：“不要给我忠告，让我自己去犯错。”教师成长路上，我们听到太多的忠告。但我们最缺少的，是历经跌撞后自行悟出的道理，而这往往最能滋养我们的教育。成长，就是学会在跌跌撞撞中把所有磕绊筑成攀登的台阶。

    许多教师会用爱去宽容孩子的错误，会鼓励孩子合理地犯错误，而教师需要做的就是将孩子“犯错误”过程中不利的、消极的因素，转化为有利的、积极的、合情合理的因素。但这还不够，要真正成为好教师，自己就要不时有些“错误”之举，然后不断修正，自我完善，实践新飞跃。“在有些人因为自卑踟蹰不前的时候，另外一些人忙着‘犯错’从而变得更优秀。”我们自然不能忙着“犯错”，但不去实践你的新想法、新设计，教育生涯又怎么会存储下一次飞跃的动力？

    语文特级教师钱梦龙初教《愚公移山》一文时，就不按常理出牌。文言文，传统的教法是“串讲”，即由教师逐字逐句讲解，学生只是被动地“听”和“记”。钱梦龙不愿意这样讲课，他始终认为教学的宗旨在于“教会学生学习”，为此他的文言文教学废止了串讲法，而是用精妙的“曲问”以及饶有趣味的师生对话展开。按传统的教法，这应该就是“犯错”的教学。可正是这样的“错”，却留下了经典的一课。

    决心做当今语文教学“叛徒”的教师黄玉峰，在演讲中描述了乖学生的模样：朝气蓬勃的少年郎成了习题的奴隶、教师的奴隶、考试的奴隶……其实，换个角度思考，不敢出错、稳当平庸的教师又何尝不是这样的形象？

    北京十一学校教师魏勇说：“如果你做的事情总是在自己的掌握之中，总是十拿九稳，可能（现在的）优秀就是你的顶点了。”好教师需要学会打破，而打破有时就是在“犯错”。这个教学模式很好，还有没有更好的？这个教案设计不错，你能设计出更具创新力的教案吗？这种文本解读很新鲜，可你的思考又在哪里……

    好教师必须学会“犯错”，对错误的管理是教师自我提高的重要机会。因为你能看得懂“错”的性质，看得清“错”的方向，能把握住“错”的程度，能预见“错”的未来。

    面对教育困局，北京十一学校校长李希贵选择不断突围，在深水区呛过水的他说：“教育改革最大的阻力来自我们的内心。”于一线教师而言，专业成长的最大阻力也来自我们的内心——没有自信力的内心，甘于平庸惰怠的内心。每天都忙得满满当当，什么事都做得稳当当，你哪里还有时间尝试新错误，哪里还有空间安放新思想？

    学会“犯错”，是一种进步。这“错”，是不同于常规的思考，是打破旧习的实践，是不沿寻常路的行走，是超越稳当局面的挑战。“错”中有思，“错”中求变，“错”在叛逆中升腾，“错”在不甘中重塑。当然，“错”也有真错的时候，但谁还不许摔个跤呢？

    郎平说，女排精神是“一路虽走得摇摇晃晃，但站起来抖抖身上的尘土，依然眼中坚定”。好教师，也要敢于呈现摇摇晃晃的身影，要敢于留有时空让自己“犯错”。

    （作者系特级教师、浙江省永嘉县教师进修学校副校长）