美国“为了所有学生的成功”（Success for All，简称SFA）项目，之所以能够成为美国学校改进历史上效能最为显著的学校改进项目，并且从1986年实施以来一直持续至今，除了重视学生的课程学习外，与其十分关注教师的专业发展分不开。SFA项目认为，教师的专业发展是学校改进的重要内容，是促进学校改进不可或缺的重要因素，它直接影响课堂教学的有效性，学校改进不可避免地要与其发生联系。

    SFA项目强调，项目学校的专业发展不仅要面向参与课堂教学的教师，还要涵盖校长、项目引领人（项目引领人一般从教学经验丰富的教师中选出，其主要职责是与校长一起监督、协调SFA项目在学校的实施与运行）、学校行政管理人员以及其他工作人员等。由于专业发展面向的对象比较广泛，所以SFA项目学校在“专业发展”策略上，除项目引领人对教师进行专业发展指导（主要通过观察、诊断教师的课堂等方式）外，最主要的路径是利用第三方专业团队——SFA基金会所提供的专业发展服务。具体而言，项目学校一般从SFA基金会接受三种类型的专业发展服务。

    参与SFA基金会对新项目学校的初始培训

    目前，SFA基金会有超过120名教练为项目学校提供专业发展培训和支持。这些教练大多来自大学和州教育部门，受聘于SFA基金会，给所有SFA项目学校提供初始培训和后续指导两种专业发展培训方式。初始培训，是指学校确认参加SFA项目后，SFA基金会对新项目学校开展的项目正式实施前培训。培训根据所面向的群体不同分为两类：

    第一类是面向新项目学校领导者的5天研讨会。研讨会主要面向新项目学校校长、项目引领人、中层领导等学校组织中重要的领导者。其主要目的是对学校领导者进行领导力培训，以帮助他们顺利引领这场变革的整个过程，有效利用评估数据以及各种资源与服务。

    第二类是面向新项目学校全体教师的3天初始培训。除了学校主要领导人外，SFA基金会还会面向新项目学校全体教师开展为期3天的初始培训，通常是在项目正式启动前。这3天初始培训，旨在让项目学校全体教师深入了解基于科学研究的学校变革实践本质、SFA项目的内容及实施的基本程序和步骤。因此，初始培训的重要内容是关注教师在项目开始后需要立即实施的课程与教学变革，培训主题主要围绕教师的课堂管理、课堂中合作性学习教学方式的使用、双语教学、家庭支持、教学进度、教学评估、特殊教育等话题。

    一般来说，培训第一天，SFA基金会教练会将SFA项目的主要组成要素，包括面向不同年级的阅读校本课程、八周阅读评估、一对一辅导、同质性分组等，向教师进行简要介绍，以便让教师对SFA项目有整体性认知与了解。培训的第二天和第三天，主要针对阅读校本课程进行培训，教师们需要依据所教年级分成两组，分别接受一年级“阅读根”课程和二年级以上的“阅读翼”课程培训。

    在初始培训中，SFA基金会教练主要是利用模仿和示范的方法促进教师专业发展。例如，二年级以上的“阅读翼”课程项目，要求教师学习如何推动学生进行合作性团队学习，所以教练会要求教师以团队的形式进行训练。在一年级“阅读根”项目中，教练会要求教师扮演课堂上的学生。

    在培训期间，每一名教师都会收到SFA基金会研发的教师手册。教师手册包含基于科学研究的课程材料、课程评估资料和详细的日常课堂教学计划。3天初始培训，尤其关注阅读校本课程的实施，对于常规课堂阅读教师和一对一阅读辅导教师，手册中含有一般的阅读教学策略以及具体的阅读教学案例。此外，一对一辅导教师还会在3天初始培训的基础上，额外接受为期2天的一对一辅导和阅读评估培训。

    接受SFA基金会对项目学校的后续指导

    SFA项目关于教师专业发展的理念是：首先，尽管教师初始培训非常重要，但是教师教学实践的真正变革发生在课堂而不是培训；其次，教师的专业发展是一个永无止境的过程，需要对教师的教学实践进行持续不断的指导和支持。所以，在初始培训之后，SFA基金会教练会向项目学校提供持续的后续指导与培训。具体有如下两种形式：

    第一种是项目实施第一年的现场专业发展培训。新项目学校项目实施的第一年，SFA基金会教练会亲自走访项目学校，开展现场专业发展培训，主要培训内容包括：对项目学校教师的课堂进行观察、解答教师的教学困惑、举行各种教师小组和个体的讨论会议、评审学生的学业评估数据、帮助教师为学生学业成就的持续改进制定目标。此外，项目引领人与负责课堂管理、教学进度和合作性学习等项目工作人员，要向SFA基金会教练进行述职汇报。

    第二种是项目步入正轨后的每月定期走访和电话联络。SFA基金会教练在项目学校的项目实施步入正轨后，每个月定期走访项目学校并保持频繁的电话联络，主要是为了维持项目的高质量实施。在这个过程中，教练会努力提升教师的专业发展。例如，到访学校期间，教练会花费一定时间与教师一起观察课堂和一对一阅读辅导环节。观察的主要目的是帮助项目学校教师思考SFA基金会教练是怎么做到的，以便通过观察领悟课堂教学中哪部分值得肯定、哪部分需要改进，观察者可以尝试使用什么策略改善课堂效果。

    除了教练的实地走访，SFA基金会工作人员还会进行电话指导。此外，有时会召开视频电话会议，以使SFA基金会教练能够与项目学校教师“面对面”。目前，SFA基金会正在让项目引领人录制教师上课的视频，并把这些视频发送给教练，以便能够提供反馈和建议。项目引领人还会每月给SFA基金会发送一份报告，以便让教练和工作人员了解学校的项目进展和存在的问题。

    加入SFA基金会创建的项目学校网络

    SFA基金会认为，一所走在教育变革和改进前沿的学校，有可能会因为缺少支持而无法继续前行，但是当一群有着共同变革追求、分享共同变革愿景和技术支持的学校组建成一个支持性网络体系时，网络体系中的每所学校相比于“单打独斗”的个体学校，会更有可能进行系统化和持续性变革，并最终获得成功。这也是促使SFA基金会从2008年开始创建SFA项目学校网络的一个重要原因。而项目学校加入由SFA基金会创办的全国性和地方性项目学校网络，也是提升项目学校教师专业发展的另一个重要路径。

    全国性项目学校网络。SFA基金会组织的全国性项目学校网络，通过提供项目学校领导者之间交流分享的机会，确立学校改进中需要重点关注的问题，分享SFA项目新的发展和想法，以及向项目学校注入变革热情的方式，极大地补充了SFA基金会对项目学校的后续指导与现场专业发展指导。其中，全国性项目学校网络开展的一项重要活动是每年度组织一次全国性会议。会议期间，SFA基金会分享他们与项目学校合作过程中获得的有关SFA项目的新理念和新发展。

    此外，SFA基金会会为经验丰富的项目学校和新加入的项目学校之间搭建沟通的桥梁，以便学校间互相分享感兴趣的共同话题，并相互沟通与支持。

    最后，SFA基金会尝试在年度会议建立一种团队精神，是所有SFA项目学校共同做一件事情的自豪感，是对实现“为了所有学生的成功”这一目标作出努力的一种共同理解和接受。

    正式会议期间，代表们收获颇丰，会议间隙和休息时间也被充分利用，来自不同项目学校的教师聚在一起互相交流、交换信息，为他们的专业发展提供不可多得的有利资源。

    地方性项目学校网络。除了全国性项目学校网络外，SFA基金会鼓励各州教育部门和学区建立多种形式的地方性项目学校支持网络。这些地方性项目学校网络主要开展三种类型活动。

    第一种是地方性年度大会。由于参加SFA基金会组织的全国性SFA项目学校年度会议需要“长途跋涉”，而且经费有限，项目学校通常只派校长或项目引领人参会。为了能使项目学校所有教师都有机会参加大会，地方性项目学校网络会举办地方性年度大会，时间一般安排在教师专业发展日，这样项目学校所有教师都可以参加。

    地方性年度大会的活动与全国性年度大会一样，有不同的在职培训活动、关于SFA项目新近发展和动向活动，以及项目学校展示自己所取得成就的活动。地方性年度大会的重要作用是项目学校教师在会议结束后，仍然可以有效地保持联络和沟通。

    第二种是地方性常规例会。各学校重要领导人和教师常规例会，这是SFA项目学校地方性支持网络最为常见的一个活动，通常是项目引领人之间或项目引领人与学校校长之间每月见一次面，共同讨论存在的问题并探索相互帮助的途径。有时，校长或解决方案团队也会不定期碰面讨论共同关心的一些问题。一些地方性支持网络在常规例会结束后，通常会让组织例会的东道主学校向前来参会的其他学校人员安排一些展示活动，譬如展示学校新研发的能够帮助学生分组教学的电脑系统、主题教学、家长志愿者项目等。

    第三种是资源共建与分享。地方性支持网络会促使项目学校之间进行各种形式的资源共建与分享。例如，项目学校可以安排联合教师培训会议或相互分享资源和材料。具体来说，两所项目学校可能会同意一个共同的阅读书目，然后每所学校购买一半，并在一段时间后进行交换。

    （作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）