推荐理由:

    硬件薄弱，软件优质。

    山西省长子县大堡头小学摈弃了儿童“被培养说”，建构了自己的教育学。

    不仅如此，他们开始从关注学习动力转向关注学习方法，从关注任务解决转向关注问题提出，通过学习方法的建模，给学生一个学习的脚手架。他们不仅对课堂教学流程进行建模，对课型进行建模，还对不同学科的学习方法进行建模，建构了一套自己的“学习学”。

    走进一所村小，有三个细节让人印象深刻——

    细节一：一进校门就看见一张巨幅思维导图，这是学校的“自生长”教育体系图谱，通过这张图可以读懂学校的教育体系和文化主张。

    细节二：学校的后院有一条长长的宣传廊，总会吸引下课的学生围观，这里有不断更新的故事，既有名人故事，也有发生在学生身边的真人真事，被称为学校的“故事街”。

    细节三：无论是教师还是学生，他们每天都习惯做一件事，写出下面四句话的答案：学校有什么好事发生？今天你有什么积极表现？今天你有什么收获？今天你得到了怎样的帮助？

    让你眼前一亮的还不止这些，如果你走进课堂，会发现这里的课堂正在经历一种重建。他们改变了学生排排坐的方式，让6人一组围坐在一起，形成了不同的学习共同体，展示、倾听、质疑、追问，已经成为重要的课堂文化因子。

    一路观摩、听课、座谈下来会发现，他们基于学生自主学习的行动研究不断向前推进，开始从关注学生的学习动力转向关注学生的学习方法，从关注学生的任务解决转向关注学生问题的提出。他们试图建构一套专属于自己的“学习学”。

    这所学校位于山西省长子县，有一个乡土气息很浓的名字——大堡头小学。

    颠覆“被培养说”

    一所学校可以硬件薄弱，但有一种东西不能贫困，那就是教育思想。

    大堡头小学有自己的教育学。学校“自生长”教育体系图谱中，有8个字在图谱的最中央——相信种子，相信岁月！校长张学斌说，这是大堡头小学“自生长”教育理论的根理念。

    从这个根理念出发，大堡头小学提出了教育的种子思维，创生了“自生长”教育理论。作为在麦田里长大的孩子，每一个学生都与不同的农作物有过亲密接触。张学斌也一样，他在守望麦田时受到启发，开始从种庄稼中发现教育的隐喻。

    在张学斌眼中，教育犹如种庄稼，成长是种子自己的事。在教育这个生态系统里，儿童是“种子”，是绝对的“主角”，教师是“农民”，其作用是在爱的环境里最大限度地激发学生潜能，让“种子” 自由、健康生长。这样的教育思维，被张学斌称之为“种子思维”。

    大堡头小学的“自生长”教育理论认为，每个人生来都不缺乏独立的基因，但是每个人的独立都有可能被“依附”所收买。他们把孩子看成种子，遵循种子的生长规律，精心创造适宜种子生长的环境，静待其生长。

    于是，大堡头小学摒弃了过去的儿童“被培养说”，从“自生长”教育理念出发，重新发现了相信的力量。数学教师张琴说，相信孩子，才能成就孩子，相信孩子是教育的起点。大堡头小学的教师要做的就是给孩子的学习、成长营造一个支持性环境，而非控制、干预、打扰。

    “小学阶段的那点学习内容，现在不教，他们到了一定年龄，自己也会懂。”张学斌说。因此，他与他的教师们达成了一种共识：小学阶段的学习重点绝不在学习内容本身，关键是学习行为，要让孩子建立学习兴趣，养成学习习惯，为其成为终身学习的人铸就一种底蕴。

    几年前，张学斌曾经在学生中做过一个调查，统计显示，竟然有70%的学生不喜欢学习。这一调查结果远远超出他的预想。

    学生每天80%的可用时空在课堂。课堂什么样子，学生的生活方式将来就是什么样子。往大了说，课堂是未来社会的雏形，在课堂的任何“发生”都将是学生未来的“发生”。课堂里的行为、情绪、信念，课堂里的毅力、兴趣、信仰，课堂里的人性、良知、大度，课堂里的生命质量、学习能力、发展潜力，都构成了学生将来“人”的因素。

    “如果学生在课堂找不到乐趣和成就感，上课就可能成为一种煎熬。”张学斌说。

    于是，大堡头小学选择以课堂为切入点，让学生首先在课堂学会自主学习，让个体的学习过程、体验过程、操作过程在课堂由学生完成，而不是由教师替代。

    有人将课堂分为三种境界：教师会，学生不会；教师会，学生会；教师不会，学生会。张学斌津津乐道于大堡头小学正在追求第三种境界。

    他解释说，这其中隐含着这样一个思想，学生会是因为学生学了，学生的学习真正发生了，是因为学生有一套（至少是一种）解决问题的思维或方法了。他可以给同学讲，可以给教师讲，这种学习的发生是有潜力与后劲的。角色决定行为，这种生亦师的角色将会使学生更加饶有兴趣地学习。

    给学生学习搭好“脚手架”

    语文教学中最头疼的可能就是作文了。在作文课上，学生常常有这样的动作：翻作文书、咬笔杆、转笔。过去，大堡头小学的学生也一样。不少孩子一直是在害怕写作文中艰难成长的。

    大堡头小学有一份关于学生作文的调查：你喜欢写什么样的作文？你写作文的原因是什么？你想让谁看到你的作文？你写作之前常常会做什么？

    答案五花八门，综合起来大致有：我想写什么就写什么，少些限制；我写作文没有原因，老师让写就写；我写的作文不知道想让谁看；我写作文前总要先查找范文。

    语文教师郭秀一直想改变这一局面。她开始有意识地致力于作文教学研究。

    郭秀与其他教师一道探索出的办法是，让学生写“作文提纲”，就是在写作文前先写作文提纲，其中要有明确的要素信息。比如，六一班学生宋科龙曾经写过一篇作文提纲：

    题目：《社会英雄》

    读者：我的同学

    主题：呼唤正义，坏人要得到惩罚

    主人公：匡义（匡扶正义）、杨善（除恶扬善）

    时间：2021年-2024年

    地点：z市

    主要内容：匡义、杨善经历了某次意外，身体似乎有了超能量，这让从小有着英雄梦的两兄弟，开始了一场英雄之旅……

    文章分为6个小标题，思路非常清晰。

    一段时间后，郭秀总结了一些可视性收获：作文由类同化走向个性化，由仿别人的故事走向写自己的故事，作文前学会谋篇布局，写作文不再呈大面积头疼状态。

    这就是大堡头小学的学习建模思维。通过学习方法的建模，给学生一个学习的脚手架，可以让学习真实发生。他们不仅对课堂教学流程进行建模，对课型进行建模，还对不同学科的学习方法进行建模。

    在语文学习方面，他们探索出语文“1632学习法”：用1句话概括文章内容；品析文章3—6个词语；对文章3处进行诵读、注解、旁批；在自己独立阅读的过程中，至少提出2个问题。

    在数学学习方面他们探索了数学“1231学习法”：明确本节内容，用1句话概括；会用2种方法或策略解决问题；根据个体实际归纳或标出解决问题的关键点、易错点、拓展点；有一种思想能建立在学生的头脑中。

    静悄悄的革命是从一间间教室萌发出来的。每间教室的学习行为都需要精心研究。张学斌说，比如课堂上学生之间的交流，除了敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人“说”的习惯。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点和问题。教师不要过多干预学生的交流，尽可能让学生发表自己的不同看法，让他们自主交流。不要过多限制时间，让学生自己把握时间尺度。自学时一定要自“学”，不要自“抄”，学习时参考书可以用，但不能全部照搬，否则展示时全班会一个面孔，呈现一种状态——浮躁。

    大堡头小学目前正在着力研究课堂动态的生成资源，努力构建开放的课堂教学，激发学生潜能，追求教学的真实自然，使课堂真正充满生机。

    当学习发生于问题之上

    这是何红霞的一节语文课，课文是《真理诞生于一百个问号之后》。

    一上课，学生照例按照四步阅读法阅读文本。首先是查：大声读文章，完成下列任务：解决生字词，查阅相关资料，旨在读通文章，理解文章大概背景；回忆与本文相关的文章，写在题目右侧，旨在联想，在头脑中产生对比阅读概念；一句话概括文章内容，写在题目左侧。

    接着是画：小声读或默读文章，划出文章重点句子，深情地读；用△标出关键词语3-6个，大声读两遍词语所在句子，突出关键词语；简单画出文章结构导图，旨在厘清文章思路。