然后是写：就文章词句或段落做旁批——个性阅读的充分体现。

    最后是问：每人提炼两个问题，在解决问题中，小组疏理、汇集成两个共性问题写在展示板上，全班学生在教师的帮助下，再次梳理出二至三个问题。

    提问题已经成为孩子们的习惯。记者在听课过程中不断巡视，发现每个学生都写下了自己感兴趣或困惑的问题。粗略估算，全班学生至少提出了100个问题。

    最终有以下四个问题被提交到班级的问题展示区，分别是：为什么说“真理一定诞生于一百个问号之后”？有所发现，有所发明，有所创造，有所成就，四个词语的顺序能否颠倒，为什么？把“？”拉直变成“！”，这样写的好处是什么？为什么说真理诞生于一百个问号之后，这句话本身就是一个真理？

    这些问题显然是学生们最关注的。这可以从他们发亮、充满期盼的眼神里看出来。一堂课40分钟很快就过去了，学生们似乎意犹未尽，尽管还有一些问题未能完成，只能留到下节课继续讨论，但这节课显然引起了一同听课教师们的赞赏。

    学生的问题是怎样提出来的？怎样才能提出有价值的问题？对此，张学斌说：“没有哪个孩子一开始就能提出问题，而且是所谓有价值的问题，你要教给他方法，要不断训练，让提问成为一种习惯、一种能力。”

    曾经一段时间，大堡头小学的课堂成了练习提问的地方，不仅练习学生的胆量，还要练习提问的方法。在实践中，他们总结出一系列可以发现问题的方法：

    问题从题目中来。题目要么是文章的眼睛，如《桥》；要么是文章的主题，如《自己的花是让人看的》；要么是故事情节的概述，如《草船借箭》。文章题目一般是写作者想要表述的主体思想，把握了题目就可以把握文章的脉搏。

    问题从文章前后矛盾处来。有的文章在表述上有矛盾现象。《月光启蒙》前面说母亲不识字，后面说母亲却教会了我很多，母亲不识字怎么教我呢？

    问题从文章关键句、关键词处来。对于关键词句，学生的理解可能不同，这不是很要紧的。阅读是个性化的，只要能讲出道理，就是学习。

    问题从标点符号处来。标点符号除了有断句的功能外，还常常渗透着写作者的某种情感与表达意向。《卖火柴的小女孩》中，“她死了，在旧年的大年夜死了。”还可以改为：

    她死了。在旧年的大年夜死了。

    她死了，在旧年的大年夜死了……

    她死了——在旧年的大年夜死了。

    这样改可以吗？为什么？

    问题还可以从拓展文章、阅读原著中来。《草船借箭》说诸葛亮神机妙算，为什么不能够一统三国，蜀反倒被晋所灭？

    总的说来，提问可沿着这样的思维进行：多角度提问、逆向提问、深层提问，最实在的是在疑问处提问。

    大堡头小学的学生就是这样一步步学会发现问题、提出问题的。几乎每节课，学生都被喷涌而出的问题所激发，兴奋不已，乐在其中。

    但课堂远不止于此。张学斌的问题接踵而至。

    不少课堂出现外在“活跃”有余、内在“宁静”不足。课堂上的思维涌动、思想灵动不仅表现在“热闹”上，有时更体现在“宁静”上。张学斌说：“倾听有时是最高效的展示，倾听才能产生不同个性理解的融合，倾听才能质疑与补充，倾听专注的课堂才能绽放出生命的光彩。”

    如何让学生进一步学会倾听？大堡头小学又开始了新的行动研究。