7年前，我在德国访学时，在现场捕捉到一个真实又难忘的镜头：在德国哈茨山区森林中，有一个人工开挖的沙坑。沙坑两侧立有一些木牌，木牌上依次绘有不同的森林动物形象，并标注着各不相同的弹跳能力。来自山区小城威尼格若德一所初中学校的孩子们，兴致勃勃地来到这里展开了一场别开生面的学习活动。

    在这片人迹罕至的原始森林里，护林员先是做了一番安全教育和通识培训。接下来的时间，交给孩子们自己掌握和使用。如何辨识有毒蘑菇，如何暗夜逃生，如何考察历史遗迹……一个个有趣的学习活动交织在一起，让孩子们全身心投入其中。

    沙坑跳远只是众多活动之一，与体育有关，却又不只是单纯而乏味的体育项目。“跳跳看，你的弹跳能力与森林里哪种动物差不多？”孩子们的好奇心一下被激发出来，争先恐后，乐不可支，他们尝试着、参与着，欢声笑语充溢其间。据说，这个沙坑在多年前被学校的一名女生创意出来，后来的学弟学妹享受到它所带来的探究乐趣。

    从德国归来后，我受此启发创设了一项富有特色的研究性学习活动，即“我写我家——寻找身边的历史”，面向青岛城乡所有初中二年级学生，开展研究性学习成果征集评选活动。从2001年开始，各学校每年暑假前布置任务，暑假结束后组织评选展示，周而复始，已经成为研究性学习活动的一个符号。

    仅就历史课程而言，死记硬背、机械记忆、题海战术、画书背书并非是其与生俱来的本体属性，学生通过亲身体验和感悟，形成历史情怀、人文智慧和宽广视野，才是这门课程应有的价值追求。而要让学生在体验与感悟中学习，仅仅依靠循规蹈矩、按部就班的校内课程学习显然不行。如何解决？“放长线钓大鱼”，从课内延伸到课外，营造一种研究性学习的适宜环境势在必行。于是，我们将目光锁定在“家史”节点，引导每届初二学生利用暑假，带上小板凳，走到家族里一个又一个饱经风霜的知情人面前，聆听他们的讲述，感受历史的风云激荡和亲人的悲欢离合。条件允许时，学生还可以实地踏访老村庄和老宅子，触摸那一段段正在远去的时光，形成由文字、照片和实物构成的立体化、生态化学习成果。迄今，这项活动已经坚持了6年，初见成效。

    在义务教育的初中阶段，刚进校门的初一学生，心智成熟度不高，临近毕业的初三学生，课业压力陡然增高，缺乏必要的从容与悠然，而从容与悠然又是开展开放度较高的研究性学习必不可少的前提。相比之下，初二学生更适宜开展这种富有意义的学习活动，与适合的学科课程有效接轨，有的放矢设计和确定学习主题与领域，积极组织适龄学生有效参与，这是研究性学习取得成效的关键。

    义务教育阶段的研究性学习，需要秉持进取和创新意识，实事求是、有条不紊地推进。这种学习活动，重在过程、重在发展，以促进参与活动的学生全面协调和可持续发展为目的。通过活动，重塑学习文化，让学生体验探究发现的乐趣，体味生命成长的感动，积淀终身向学的动力，这才是研究性学习应有的价值趋向。

    学习的空间，从来不是一成不变的。适应学生自身的成长规律，适应教育的内在逻辑，因地制宜开展有特色、高水平的研究性学习迫在眉睫。研究性学习的开展，可以突破学校、课堂封闭呆板的藩篱，为学生搭建一个释放潜能、展示才艺、创新发展的平台，在一定程度上弥补片面应试、能力缺失和创新乏力的短板，形成一种对知识、对真理、对学问的“温情与敬意”，由此带来的效果是传统的课堂学习无法企及的。

    （作者单位系山东省青岛市普通教育教研室）