如今，学生学习的过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现与研究等认识活动。这就要求教师把学习过程的发现、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，研究性学习方式值得提倡。

    研究性学习的自主性，能培养学生的自主学习能力。采取何种学习方法、选择何种学习内容、经历何种学习过程，都不再由教师为学生圈定，从而增强学生学习的主动性，进一步培养学生的自主学习能力。

    研究性学习的趣味性，能培养学生的好学、乐学情感。由于学习的内容多由学生自己选定，是学生最渴望解开的“疑团”，必然是学生最感兴趣的内容。当学生做自己感兴趣的事，就会觉得心情舒畅，就会达到“事半功倍”的效果。

    研究性学习的体验性，能培养学生解决问题的能力。它一方面能让学生学到科学研究的一般方法，发现自己未知领域的知识，经历研究过程的失败与成功，初步培养解决问题的能力；另一方面，由于研究性学习是从学科领域或现实生活的问题出发，以问题解决为中心，在研究性学习过程中锻炼学生解决问题的能力。

    研究性学习的创新性，能培养学生的创新学习能力。学习所面临的研究问题，是一个全新的待解决的问题。由于没有现成的模式，学生采用的方法全要靠自己思考。因此，学生选取的研究方法很可能是全新的，探索的过程是全新的，获取的成果也是全新的，在学习过程中，学生的创新学习能力得到了全方位训练。

    结合课程，引领学生“研究”，其道何在？第一，教师自身要有研究性备课习惯，基于研究性备课的课堂教学就会渗透“研究”思想；第二，引导学生树立“研究”意识，学习不仅仅是“记”住知识、“答”对问题、“做”完作业，还要在“研究”中明晰问题、发现问题、提升解决问题的水平；第三，要敢于“研究”，每个人都会有自己的问题，只是担心自己的研究能力有限，教师要为“敢研者”助力；第四，教师要授予学生一定的研究方法和研究方式，研究方法有实验的方法、论证的方法等，研究的方式有自主研究、合作研究等；第五，思而后“研”，强调“研”的重要性，但并不是说有问题就立即“研”，“研”之前一定要深思细究，这样的“研”才能“研”出深度、“研”出实质，才能有所收获。

    那么，学生会进行研究性学习吗？教师可以让学生回答以下问题，学生回答“是”越多，说明他的研究性学习能力就越强。通过这样的“回答”，让学生发现自己的“短板”，不断完善自我，渐入“研究”之境。

    这些问题是：当问题摆在你面前时，你有自己的想法；对各种事物产生兴趣后马上行动；平时喜欢动脑筋；喜欢改变房间里物品的摆放位置；做事情喜欢有一定的计划安排；对一个问题追问不休；喜欢合理地改变事物；做有兴趣的事情常忘记时间；将几个问题归纳成一个问题处理；从不同角度思考问题；将问题划分成几个方面来研究；列举与主题相关的各种联想；从现实情况考虑问题；敢于怀疑理所当然的问题；经常查阅图书资料；根据一点暗示或启发便能进行思考。

    古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”研究性学习，是点燃头脑的“一把火”，让“学习”之车驶入“研究”之轨，这是教育的呼唤，也是时代的呼唤。

    （作者单位系福建省厦门市教育局）