新课程改革强调学生学习方式的转变。在近几年的教学实践中，我的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入课堂，学生的学习积极性有了很大的提高。下面，我就谈谈初中数学教学该如何开展合作学习。

    科学分组

    小组规模以4-6人为宜。分组方式有自由分组和指定分组两种。分组之后，对小组各成员分配角色，建立小组自我管理机制。小组成员的角色一般有：组长（主持人）——负责组织小组讨论，维持小组纪律，这是小组结构中不可缺少的；记录人——负责记录小组讨论或活动的过程和结果；发言人——负责向全班展示汇报小组讨论或活动结果……需要注意的是，分配角色后，小组合作学习的状态不是马上就能形成，需要一个过程，教师在这个阶段要舍得花时间给予细致指导。

    合理安排任务

    教师组织学生进行合作学习，要根据实际情况安排任务，合作学习时间要适中，既要能够达到合作效果，也要有足够时间让师生对合作学习情况进行评价。教师要确保学习任务能有效提高学生的思维发展，在合作学习的过程中及时对学生遇到的困难进行指导，帮助学生顺利完成任务。教师在为学生安排合作学习任务时，既要根据整体情况选择学习项目，也要考虑学生的个性化需求，确保调动每个小组成员的学习积极性，激发其自主学习的热情。

    选择合作时机

    学生是学习的主人，教师应根据实际教学需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。

    在重点、难点处进行合作学习。例如在《平方差公式》一节中，公式的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示3道计算题：

    （1）（1+2X）（1-2X）

    （2）（2a+3）（2a-3）

    （3）（100+1）（100-1）

    教师先让学生解题再启发：这3道题有什么规律？经过几分钟思考，教师再组织小组内部、小组之间合作交流，最终推导出平方差公式。这样可以较好地发挥自主探索和合作交流的效能。

    在迷惑、混沌处进行合作学习。例如在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d应该怎么解？用学过的知识能否解决？引导学生思考，随之展开讨论，然后小组间开展交流、辩论……学生在激烈的语言交流中经历由模糊到清晰的过程，最终形成准确、清晰的认知。

    在深化、拓展处进行合作学习。例如在《平方差公式》一节中，学生学习平方差公式后，教师组织合作学习，利用该公式自编应用题，看哪组编得又快又好。在讨论过程中，教师发现学生编出了不少题目，但思维角度基本相同，于是提醒学生从多角度编题，这样就可以让学生在发散性思维过程中关注变通性和独创性。

    进行多元化评价

    教师对学生的合作学习进行多元化评价，可以从评价主体、评价标准、评价方式3个方面进行。

    评价主体多元化，是指教学评价的主体除了教师还可以是学生，通过学生自我评价促进学生自我反思，提高自身学习能力。评价标准多元化，是指对学生的评价要从多方面进行，单一片面的评价标准无法真实反映学生的学习情况。评价方式多元化，是指可以尝试在线评价与线下评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，以确保教学评价的及时性和有效性。

    在初中数学教学中组织开展合作学习，有助于教师不断改善教学效果，有效提高学生的学习积极性，切实提升学生的数学能力。

    （作者单位系山东省枣庄市峄城区峨山镇中学）