如今开展的诸多类型的教师培训，组织者以为是送给教师的“福利”，哪知道对一部分教师来说却是负担。这其中，当然有对牺牲正常休息时间的抱怨，但更多则是因为许多培训只是“满堂灌”，让教师觉得既苦且累还不实用，意义不大。

    近期，我们根据学校实际需要，以“工学结合课程体系课程开发”为主题，邀请专家团队对学校全体专业课教师集中培训一个星期。虽说培训带有“强制性”，但教师们很快找到了状态，兴趣一天比一天浓厚。虽然学习强度很高，常常深更半夜还在反思总结，但普遍感到学有所得，累有所值。谈起收获个个喜笑颜开，许多教师主动跟我说：“校长，这样的培训今后可以多搞一点啦！”

    事后总结，我们认为这次培训成功的关键，得益于专家团队“教学做合一”的培训方法。

    “教学做合一”源自教育家陶行知的教学理论，视“教学做”为一体，主张怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教师和学生做的是同一件事，处于同一个动态系统中，“教学做”不是处于分割状态，而是合而为一。

    专家团队正是依靠“教学做合一”的方法，调动了学习者的积极性和主动性。整个培训都是专家带着教师在电脑上“做”，而不只是让教师被动地“听”。比如“课程设计”“微课制作”“空间课堂建设”等课程，教师们跟着培训专家一起在做中学，不仅学会了技术、方法，而且在做的过程中，更深刻地体会到这些课程的内在价值和意义。

    其实，教育人都知道，课堂要改革教学方法，不能搞“满堂灌”，而培训教师却往往忽视了这一点，且大多采用讲座式培训，以致于培训专家都只拼口才、不拼教法。实际上，成年人已经没有听课习惯了，听“满堂灌”的课比学生还痛苦，而且那些理论听得再多也不见得会做，不会的知识、技能和方法带不回去，最终还是还给了培训专家，根本就进不了实际操作程序，更无法在实际工作中加以应用。这样的培训，又怎么可能受到广大教师的欢迎呢？

    只要是教育教学的事情，就一定与教育教学方法相关，无论成人或者儿童，都应遵循共同的认知规律。为了提高教师教育的质量，各级各类教育行政部门和专家也应转变观念，重视研究教师教育规律，重视教育方法、培训手段的改革和改进，切莫再把“满堂灌”的教学模式搬到教师培训的讲坛上来。

    （作者系湖南省岳阳市第一职业中等专业学校校长）