无数次研究证明，开展研究性学习要从小学开始，这是充分调动学生的综合实践能力，挖掘学生潜能的基础性工程。

    研究性学习与课程的结合点，要基于学生的各学科实际，可以有直接与学科进行结合的研究性学习实践主题，也可以综合不同学科的研究性学习主题，把书面作业变成研究性学习作业，把固定的作业过程变成实地调查和采访，把独立作业变为部分协同作业。这些不同的参与体验都是激发学生喜欢学习的过程，是挖掘学生潜能的时机。在基础教育阶段，单纯用学业成绩评价学生的学习能力往往有失偏颇，因为学生的智慧和创造力需要用具有实践特征、研究特征的学习方式进一步加强，并以实践检验的解决问题能力呈现出来。总的来说，研究性学习发展到现在，一定是朝着以下几个要素发展的。

    一是人人有课题。课题都是学生自己或与伙伴合作完成，并且是基于自己的思考和选择，是能够结合自己的生活和学习实际选择的课题研究。

    二是研究过程真实可信。学生自己亲自参与选题、参观、访问请教、调查数据、整理文本、撰写整个研究的过程真实可信。

    三是研究能力是综合能力的提升。研究过程体现出来的各种研究能力，会增强学生的生活和实践能力，并相应地在研究性学习过程中体现。

    四是研究性学习过程具有科学性。在导师指导下进行的专业研究，会更多遵循系统的科学研究思路进行，让学生的研究更趋于科学性。

    五是研究成果在导师指导下获得专利认证的可行性大。学生进行研究性学习，在导师指导下进行的科学性研究成果，获得专利的成果认证可能性就会增多。

    （作者单位系山东省青岛市文登路小学）