当下，我国课程改革已经步入深水区，学生学习方式的变革备受关注。尤其是近年来，“深度学习”已逐渐成为课堂改革的一个显性概念。那么，如何理解深度学习，什么样的学习才是深度学习呢？

    依据不同标准，学习可分为机械性学习与有意义学习、接受性学习与探究性学习、主动学习与被动学习、表层学习与深度学习等。而表层学习与深度学习是从认知水平、学习方式角度进行的一种分类。

    从认知水平视角看，表层学习与深度学习是一种相互关联、逐步递进的关系，即深度学习必须从表层学习开始。

    从学习内容看，表层学习主要完成识记、理解等浅显层面的学习，重在传承知识；深度学习要完成识记、理解、应用、创新等层面的学习，重在应用与创新知识。

    从学习方式看，表层学习多采取接受性为主的学习方式，而深度学习则会采取以自主、合作、探究性学习为主的学习方式。

    从思维视角看，表层学习多以验证性、演绎性思维为主，深度学习主要以归纳、发散、批判、创新思维为载体。

    总之，深度学习是对学习力培养的学习，是转知成智、转知成慧的学习，是逐级提高解决问题层次的学习，具有注重批判思维、强调内容整合、推动知识建构、促进迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义连接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。

    那么，如何让深度学习真实发生？

    日本教育学者佐藤学认为，要想让深度学习真实发生，最好的途径是在学习共同体中学习。换句话说，就是让学生学会在合作中充分对话，暴露“冲突”和差异，为思维而学，为智慧而学。

    学习金字塔理论指向深度学习，它很好地诠释了学习方式和学习效果之间的对应关系。该理论告诉我们，最好的学习方式就是学以致用，就是给别人讲课，做别人的老师。我们常说教学相长，其实教是最好的学习方式。而如何让学生去教，怎么让学生在应用中完成学习，还有很长一段路要走。

    当下，我们的课堂太缺少来自学生的教，太缺少质疑，太缺少探究，太缺少开放的问题，太缺少对深度学习的研究。太多的课堂教学方式恰恰扮演了深度学习“敌人”的角色。

    高效读写课题组组长田玉所研究的学习三元力告诉我们，学习包括感知力、思维力和创造力。感知力是学习的入口，思维力是对知识的加工，创造力是学习的出口。感知力是学习前奏，思维力是学习内核，创造力是学习终极结果。

    深度学习的起点是学生是否有探究问题的好奇心，进而是否敢于质疑和批判。期待中小学的课堂上，能创设更多自主学习、合作学习的环境吸引学生，能产生更多探究学习的神秘感吸引学生，能产生更多的挑战和质疑吸引学生，能产生更多的深度学习体验吸引学生。

    （作者单位系河南省南召县第二高级中学）