壮亚芬，江苏省常州市武进清英外国语学校副校长、语文教师，江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评一等奖获得者。

    壮亚芬非常善于学习。她的学习大致经历了三个阶段，一是学思想，二是用思想学，三是学出自己的思想。显然，如今的壮亚芬已经走向了第三个阶段。

    壮亚芬是江苏省常州市武进清英外国语学校的语文教师。从教以来，她学习研究了窦桂梅、王崧舟、蒋军晶、薛法根等小语界名师的课，“薛法根老师对我影响最大，我也一直在模仿他的课。”直到今年，壮亚芬正式提出了属于自己的“语文招牌”——“易语文”课程体系，这一年是她专业成长的关键年份。

    在壮亚芬的记忆里，并不是所有的学生都喜欢语文，都能学好语文。“语文之难”对于不少学生而言是一种痛，壮亚芬却偏偏想打破这个局面，“我希望自己教过的学生都能摆脱语文学习之痛，都能真正爱上语文。”壮亚芬说。

    易语文可概括为“易简、变易、不易”，即简单、变化和不变。从这三个核心要义出发，易语文追求“清简平易”（易简）的教学风格，“变化生长”（变易）的接受方式，“基于儿童”（不易）的规律探索，着力探索儿童语文核心素养的实践模式。

    “易语文强调语文课堂教学思路和学习方法的清晰，教学过程与学习形式的简约，就是不苛于细，不耽于形。”壮亚芬说，“力求以小见大，以易见微，主张运用儿童语言揭示他们的世界，运用平实的教学方式实现自然的生成。这种生成是儿童易于接受的，能够接受的，而且接受的同时留给儿童更多自主创造的空间。”

    在此基础上，易语文确立了“三会三能”的目标导向。

    按照壮亚芬的解读，首先是会“聆听”能“表达”，即通过对文本教材和非文本教材的有效整合，从中提炼听力与口语交际训练的题材，以“主题式”结合学生年段学习特点进行分类，确立相应的训练目标和评价方式，试图引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，以语言的积累、语法的掌握、语义的理解、语用的实施等方面进行操作。

    然后是会“积累”能“运用”，易语文学习以“积累”为基础，主要分为三大积累渠道，即文本积累、非文本积累和经验积累。运用则是对积累的有效落实，主要体现为对于语文知识与技能的综合支配，语文课程与其他课程的高度融通，书本知识与实践活动的紧密连接。依托易语文校本课程，引导学生从自然、生活、社会等多个角度进行“指向于运用的积累”能力的培养。

    最后是会“想象”能“创造”。好奇心和想象力是儿童的特质，易语文以呵护与培植儿童的好奇心为首要目标。所以，在教学尝试与课程开发中，始终围绕儿童这一特质展开，如“童言无忌”“想象作文”“创造性阅读”“戏剧工厂”等课程设置，引导学生通过感官、动作、语言表达自己对周围世界的好奇和想象，鼓励学生大胆实践，培养其创造力与独立解决问题的能力，为学生打开发现世界、探索世界、发明世界及未来创新世界的大门。

    这三大目标让易语文有了清晰的方向。从三大目标出发，易语文围绕“三材”，即教材、学材、习材的开发，融合“主题式”教学菜单，试图依托丰富的教学内容，为学生打造一个完整的语文学习与融会的过程。

    语文学习最难的当属作文了。为了减少学生写作文的畏难情绪，让学生逐步喜爱写作，壮亚芬常常创设一些活动情境，让学生在充分体验的基础上写出自己的真情实感；常常帮学生到处投稿，每一学期辅导学生在报纸杂志上发表的文章不少于20篇，让学生享受到收获的喜悦。如今，壮亚芬的作文课最受欢迎，孩子们每周都期待着作文课的到来。

    壮亚芬教过的学生都会经历一段游戏化学习的“闯关旅程”。根据低年级学生的特点，易语文改变以往以文本为主的考核测验，通过闯关活动调动学生的兴趣，激发他们学习的内动力，让学习沉淀，让评价变得生动。闯关活动弥补了传统书面考试的不足，结合儿童成长的特点，对于学生听、说、读、写、绘、手工、临场思辨等进行系统考查，让评价方式更立体。

    “小语姓小”，壮亚芬说。在大语文背景下的“小语”如何写好“小”字，如何“小”出精彩，如何在大环境中赢得一席之地，沿着这一线索，壮亚芬再度出发。她想让易语文走得更远……