童诗中有精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心。作为一名语文教师，该如何指导孩子进行童诗写作？

    针对低年级孩子还不会写作的现状，为了在写作指导中努力渗透童诗启蒙意识，培养学生童诗写作的兴趣，我尝试运用以下方法帮助学生进行童诗写作。

    表述引入，开启心智

    教师要通过情趣盎然的表达，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，使学生获得精神上的满足。

    童诗除了以丰富的情感吸引学生之外，还具有叩响童心的情趣。其实，每个孩子心里都有非常熟悉的童诗，在孩子的心目中，童诗是那样神奇、美好。童诗并不是高不可攀，这正是我想告诉孩子们的。

    【课堂追踪】

    师：孩子们，你们知道吗？骆宾王7岁时就写了那首脍炙人口的《咏鹅》；白居易5岁开始学诗，16岁就写出了“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句，厉害吗？

    生1：哇，厉害！

    生2：他们都是名人，我可不会写诗。

    师：别急，那些是古代诗人，其实生活中也有许多与你们差不多大的孩子，他们已经是小诗人啦。下面我来朗诵一首发表在《常州晚报》上的小诗，听完后说说你的感受。“小被子/跟我一起睡午觉/看谁先睡着”。

    生3：哈哈，只有一句话，很简单呀。

    师：我再请同学来读读这首诗——《石榴》。

    生4：“乐得/肚子/开了花”。

    生5：也只有一句话，说得真像石榴哦。好简单，好有趣。

    师：再念一首童话诗给你们听听——《不学写字有坏处》。“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢？”（举起一片有3个洞的树叶）小朋友们，这就是小虫写的信哦，你想说什么？

    生6：这是真的吗？让我们瞧瞧。

    生7：太神奇了，太好玩了。

    师：其实写诗很简单：分行写，写什么都不会错，不用老师教。想不想写？

    生8：想！

    童诗课的导入需引人入胜，好比提琴家上弦，第一个音定准了，就为整个演奏奠定了良好的基础。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

    当然，好的引导不仅仅只是一节课，而是长期铺垫。有位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这句话形象地说出了读诗与写诗的关系。许多时候造成写诗难的重要原因，就是孩子们诗读得太少，所以写诗之前必须引导学生从读诗入手。我们可以利用早读和中午的时间，为孩子们深情朗诵诗歌，与孩子们一起欣赏诗歌的妙语佳句，品味诗歌的独特语言。同时，让孩子们积极参加校内外的童诗创作活动。耳濡目染下，小诗人的气质自然会愈发明显。

    范例引领，着手写作

    写作离不开模仿，教师可以引导学生模仿范本进行童诗写作。有了范本这一依托，学生比较容易上手，也比较容易成功。

    教材中本身就有丰富的童诗素材，比如当学生学习了课文《雨点》和《鲜花和星星》后，我们就可以分别让学生仿照课文学写童诗。

    雨点（原文）

    雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑……

    雨点（学生习作）

    雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞（滑滑梯）。雨点落在荷叶上，在花朵上打滚（睡觉）。雨点落在玻璃上，在玻璃上敲鼓（唱歌）……

    孩子们“仿”的是诗的结构、语言，“作”的是生活的影子，童心可见，创意无限。仿写的特点在于针对性强，我们可以让学生用比较规范的语言把童诗写出来，不一定要整小节，可以只是一个词或一句话。慢慢地由易到难，这样既降低了习作难度，又能收到明显的效果。

    在仿写过程中，我们常常会遇到学生习作有“仿”缺“创”的现象，感觉写出来的诗千篇一律。要想解决这个问题，第一，教师要进行自我反思，是不是对原诗的学习不到位，如果学生对童诗一知半解就急于仿写，情感体验自然很难激发出来，个性化语言自然难以流淌笔尖；第二，选择的内容是否适合仿写，不要为了仿写而仿写，那样孩子会觉得难度较大，只专注于“仿”而无暇顾及“创”；第三，“仿”前交流不充分，学生思维没有打开。只有在教师点拨和师生交流中，学生才能更好地拓宽思路、触发灵感；第四，教师“导”得过多。教师往往会担心孩子想得不够周到、完美，习惯性过多地指导学生写作，有些学生“向师性”比较强，为了迎合老师，就很难创作出彩的“作”品。

    留心日常，适宜引导

    教师可以在日常教学中抓住一些契机加以引导，让童诗写作“无孔不入”。

    有一次，在主题为《妈妈，我爱你》的活动中，我们引导学生跟妈妈说说心里话。一个学生说：“妈妈爱我，我也爱妈妈，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在大树间飞来飞去。”我说：“妈妈变成了一棵挡风遮雨的大树，多有趣啊。你可真像一个小诗人，还有谁愿意来做这样的小诗人？”于是，许多孩子尝试着给妈妈创作小诗，一首首可爱的童诗就这样诞生了。

    还有一次，学校的张老师借我们班学生上了一节童诗课——《爸爸的老师》。在快下课时，张老师引导学生把最想对老师说的话写下来。一会儿工夫，孩子们就写道：“在我生病的时候，老师摸摸我的额头，就像是我的妈妈。”“老师，您长得真好看，比春天里任何一朵花都美丽。”“老师，我手受伤的时候，是您给我消毒、贴创可贴，谢谢您。”

    接着，张老师将这些句子加上一个个小竖线，把长长的句子断成了一行行长长短短的小诗，再让这些孩子伴随着轻柔舒缓的音乐，朗诵重新断句的小诗，一首首写给老师的诗就油然而生了。小诗来得那么悄无声息，教师指导得那么细致无痕。孩子们在这节课上，学习了一首童诗，还创作了一首童诗。可见，精彩真是无法预约。

    由此及彼，创生佳作

    教师可以任意给学生两个词语，引导学生利用想象将他们连接起来。学生迸发思维的火花，自然也会激发情感，创作出新鲜的诗句。

    比如：小鸡、米粒。看到这两个词语，我们马上会联想到小鸡最爱吃米粒，可吃米粒时会发生什么事？我们可以引导学生先编故事，再把故事改写成短小的童诗：

    小鸡吃米（学生习作）

    叽叽叽, 叽叽叽

    跟着妈妈学吃米

    米粒米粒撒在地

    小鸡小鸡抢一起

    还有一个没抢到

    踩到一只小爪子

    叽叽叽, 叽叽叽

    不吃米粒来斗气

    急得妈妈直拍翅

    联想法是写好儿童诗的一个好方法。有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，童诗内容就变得更充实，构思更精巧，语言更生动。

    正如有人所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面之下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我们的孩子想象丰富，这本身便是创作童诗的优势。不过，联想是需要建立在丰富的积累基础上的，所以平时还要注重积累，学习知识，体验生活，沉淀情感……

    —— 教学反思 ——

    作为一名低年级的语文教师，在童诗写作指导过程中，应该端正态度，循循善诱，由扶到放，努力做到不“缺位”，如避免目标不清，内容随意，方式单一；努力做到不“越位”，如避免面面俱到，启发指导过多过细；更多的要追求“本位”，如引导学生阅读童诗，在泛读、赏读、品读中感悟诗韵、诗境。

    此外，教师应该立足生活，在持续积累中提炼写作素材、丰富语言；加大评价激励，在反馈中释放学生的写作动力。

    当然，对孩子写诗不宜太严格，可以只提一个要求：读着朗朗上口即可。这样，你就给了孩子们一片草原，他们才敢想、会想、多想，他们才会变成一个个精灵，徜徉在童诗的天空，在童诗世界里润泽一个诗意的童年。

    （作者单位系江苏省常州市武进清英外国语学校）