课程是“学校教育活动中可操作、可控制的教学内容”，是“学校教育中学生经验的总体”。教育科学技术是教育改革发展的第一生产力，课堂变革需要教育科学技术的支撑。以导学案为载体的“先学后教，以学定教”的教学模式改革，是传统学科课堂走向高效课堂的一个抓手；同样，“学具”的研发与使用是学科课堂走向高效课堂的另一个抓手，是课堂走向新生强有力的助推器。在学具研发方面，我们的做法主要有：

    让学具准确判断学科课堂的学情。以往课堂判断学情，凭的是教师的经验，靠的是教师的感觉。如果把学具引进学情判断，将实现对学情的判断从定性到定量的突破。在这方面，我们研发的学具有信息反馈牌、任务条、展示卡等。信息反馈牌是将小组建设的载体——组牌加以改造，用于小组学情反馈。任务条是将各小组的任务以及其他小组的任务一一注明，记录在小纸条上，并分发到各小组，这样就可以保障课堂展示、点评、补充的高效率、高质量。展示卡针对“小组合作学习中有的学生成了小组展示的贵族，有的沦落为小组展示的奴隶”的现象，“让每个学生都成为课堂的贡献者”。

    让学生的学习过程、效果评价构成链条的学具。学校把网络游戏中的积分、晋级、Q币等吸引玩家的一系列动力机制，消化吸收、嫁接、移植到课堂评价体系，研发出适合学生心理需求的“QQ币课堂评价体系”学具——学科QQ币。

    让手机作为课堂的一道风景线。在一节美术课上，教师引导学生进行创作实践：把学生较好的绘画作品用手机拍摄下来，通过大屏幕展现给大家，并让学生介绍自己的创意，旨在互相启发灵感，同时落实本节课“让学生学会分享、学会倾听”的情感目标；把有欠缺的绘画作品也用同样的方式展现给同伴，互评互议，共同修改，旨在捕捉稍纵即逝、可遇不可求的瞬间错误，让课堂因生成而精彩。

    让“思维导图”带着作文起飞。写作文时常常因为没有例子、没有思路或整篇文章结构掌握不好而焦头烂额。思维导图是一个产生点子的利器，一个整理资料的强大工具。学生在构思作文时，运用思维导图的第一步是发散题目：在纸上写下作文题目，然后开始写与题目有关的词汇，进行发散联想。在这个阶段不去管联想的内容是否与题目有关系，只管发散联想，越多越好、越广越好。然后再拿出一张纸重新写上题目，并对刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路对内容进行删减、增补、排序等，用思维导图把作文的结构整理出来。

    课改运行平台：我们是怎么做成的

    深度课改之所以能取得预期效果，与学校建构的机制与平台密不可分。

    在管理机制上，我们借助工资杠杆激励教师达标过关，借助道德成本推行捆绑制考核，借助层级纠错方式把问题解决在基层，让学生观课、评课，让学生培训学生。

    深度课改中，形成了班级组织新形态——班级教研组、年级班组群。班级教研组主要由本班跨学科任课教师组成，主要为研究“学”而设立，中心工作是研究“学情”，解决“育”的问题。年级班组群：团队学习不仅限于班内，还可以让同年级学生成为同班同学；让小组之间在整个年级流动起来；让教师资源实现最大程度的整合，发挥团队整体效益。

    我们创新观课议课方式，实行微信直播互动。先建立一个微信群，观课教师加入该群；观课时，专家像足球比赛的解说员，在微信上进行同步点评；观课教师可以借助录像、语音、手写工具，对观察到的现象发表自己的看法；对不明白之处向专家或同行同步咨询，也可以对专家、同事的观点进行质疑、论辩；还可以对某个环节提出改进建议；也可以定量定点观察一个小组，分阶段提供数据及分析。观课结束后，观课教师将议课意见上传，执教者也要上传自己的课后反思。

    学校成立了由全国著名专家组成的高端智囊团，为学校课堂改革出谋划策、把脉问诊，对于学校课改中的问题，实行跟进式督导、指导、评价；同时联合名校，实现人才交流、资源共享。

    学习是一件高度私人化的事件，学习初始阶段和最高的境界是自学，测量好课堂品质的重要标准是，学生是否有足够的自学时间，即可自主支配的时间。我们将自习提升到与其他学科课时同等重要的位置，安排足量的自习时间，目的是最大限度地增加学生的学习自由度，解放学生的学习时间。为此，学校进一步加长了高效课堂的链条，提出了高效早读、高效自习的概念，将早读课、自习课的每一节课都设定了学习目标、学习过程、学习时间安排、学习检测评价等环节，让学生在目标明确的课堂中高效学习。

    （作者单位系河南省封丘县实新学校）

    作为扩版后现代课堂周刊的主打栏目之一，“寻找课堂改革样本”旨在关注一线课堂创新成果，关注微观领域的教学创新，发现基层学校的课堂改革成果。欢迎来稿，欢迎提供报道线索。

    联系电话：18610378011

    邮箱：362149788@qq.com