从课堂信息传递角度看，从教到学是第一次信息转换，从学到学会是第二次信息转换。经过两次信息转换，学生才能学会。只关注第一次，不关注第二次，学生是难以学会的。但第二次比第一次更复杂、更重要。第一次转换是信息的人际转换，第二次转换是信息的自我转换，即学生对信息的精加工。

    （华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷）

    好教师会成为学生的精神领袖，学生会把教师的精神高高地举起来。一个好教师最基本的形象大体上意味着什么，这是教师最应该注意的。教师当然会教给学生知识，但是知识并不一定是教学的全部。情感、态度、价值观很难直接教，只能通过各种活动、交往……慢慢地，学生就会受教师的影响和感染。

    （华东师范大学教授 刘良华）

    教育改革，管理者往往是“加法思维”，不断给教师们增加各种任务，于是一线教师不堪重负，时间一长，改革的热情就逐渐消失。我们应重视“减法思维”，给教师减去不必要的负担，把教师从无效或低效的工作状态中解放出来，去做更有价值和更有意义的工作。

    （江苏省南京市北京东路小学校长 孙双金）

    学习始终是学生的事，我能做的只能是助学，而不是替学。如果我的学生没有开始学习，我的教学就不能开始。

    （江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学校长 张菊荣）

    教师有个性是至关重要的，总想与众不同，不能接受平庸，不能接受“我只要按照常规把课上下来完成任务就行了”这样的庸常状态，才可能成为有个性的好教师。名师的课之所以能让学生喜欢，被同行接受，就是因为他们有这样一种冲动，那就是追求与众不同。

    （北京市十一学校特级教师 魏勇）

    未来一个人的核心素养应该定位于“会玩”。到2040年时，活得很好的人应该是这样：有品位，会讲故事，能跨界，有人味儿，会玩，而且有点自己的小追求。

    （民间教育研究者 米爸）

    学校的教学不是干巴巴地把知识从一个头脑搬入另一个头脑，而是每时每刻在进行心灵接触。

    （苏联教育家 苏霍姆林斯基）