5年前，我们第一次见面。你们向我走来，霎时满室童颜盛放、稚语啁啾。甫一登台，一双双瞪大的眼睛毫无顾忌地盯紧我，硬生生逼回了我喉头的所有话语。片刻沉静里，一个绅士般的小男孩举起了手。

    “老师，能帮我读这个故事吗？昨天晚上妈妈没来得及读完。”天真诚恳的请求有着最动人的力量。

    我欣然答应，抓住了这册“救场”的绘本。

    绘本的故事情节已全然忘记，但孩子们随着人物际遇起伏而忽喜忽悲的神情仍然历历在目。我沉浸于这种师生共读的奇妙意境里，相似的情感在空气中结合、晕染，把我和孩子们的情感紧紧地缠绕在一起。

    一个人读书，是在独品一杯茶，芳香清雅留在齿间，只有自己知道；而一屋人共读，是在投入一场表演，喜怒哀乐融进心里，大家共同感悟。

    从此爱上共读，与孩子们一同游历书中的奇妙世界，分享所思所想所悟，互相帮助着，完成个人阅读史的生命修行。共读的日子里，经常会在某个瞬间与某个孩子相视一笑，“哦！原来我们想的一样”；又或者，两个孩子在阅读交流会上相互嗔怪着：“又是你！抢了我的台词。”

    一、二年级时，教室里的图书角摆满宽宽大大、花花绿绿的绘本。孩子们让我发现了绘本世界独特的美。我们在一册册绘本里同笑泪、共呼吸。读《猜猜我有多爱你》，我们一起把浓浓的“绕到月亮上再回来的爱”炼成眼底最温暖的笑意；《獾的礼物》是多么的不寻常，我们开始谈论死亡，这个恐怖至极又无处不在的生活命题，让我们学着感恩亲友、温柔相待；《小蓝和小黄》是我们共同的伙伴，我们跟着他们一同冒险，体味历险中的乐趣与友情。

    三、四年级时，我与孩子们结缘冰心、张天翼、曹文轩……其中，最让我们着迷的是林汉达。林先生的《中国历史故事集》，我幼年时代就曾翻阅过，但仅限匆匆几瞥的走马观花。后来，年纪渐长，静下心来重新捧读，竟然有意想不到的愉悦和泪水。我不想让孩子们重蹈覆辙，在儿童时代与林先生擦肩而过，便向他们隆重推荐。那段时间，我和孩子们人手一本“林汉达”，厚厚的书捧在手里，书卷气息扑鼻，满教室充盈着“两耳不闻窗外事，一心只读林汉达”的阅读冲动。我跟着孩子们的节奏从头读起，把已然模糊的历史细节捡拾起来，梳理出一个个机缘巧合或牵一发而动全身的历史场景。读书分享会上，我更是费尽心机吸引孩子们讨论参与，抒发感悟、表达疑惑、传递悲喜……

    五年级的暑假，我们一起读《徐霞客游记》。我们在班级微信群实时分享彼此的阅读进度，展示交流。有时我会给出阅读讨论题，孩子们跟帖讨论。实时阅读展示会让孩子们在阅读速度上有一种紧迫感，“天啊，他都读到那儿啦，我要赶上”。而阅读讨论题，让孩子们在读书的基础上深入思考，赢得群聊中的发言权。

    5年时间，弹指一挥。看着孩子们一天天长高长大，也看到他们的精神世界日益丰盈。5年的共读时光，温柔美好。共读，成为我们师生间最长情的陪伴。

    （作者单位系四川省成都市高新区新源学校）