为了全面整合县域优质教育资源，建立积极、开放、灵活的校际交流机制，充分发挥骨干教师、优质学校在教研活动中的引领和带动作用，服务教育均衡发展，陕西省陇县在全县中小学开展大学区教研探索。大学区教研的开展，不仅使优质教学资源最大限度地实现了区域共建、共享、共赢，而且使优质教学资源不断扩大，校际差距逐步缩小，有效促进了区域教育均衡优质发展。

    重组教研机构。结合陇县区域内学校分布点多、线长、面广和校际发展不平衡的现状，县教育局以名校（园）引领、相对就近、优势互补为原则，以区域内优质学校（园）为学区长学校，吸纳3-5所成员学校组建大学区12个，每个大学区设立1个学区中心教研组，教研组下设学区学科中心教研组；大学区内各学校、幼儿园结合实际健全、完善相应的教研组。大学区教研机构的重组，有效解决了学校分散、规模小、学科教师少、机构不健全、教研活动无法开展等问题。

    实施一体化管理。首先，全县教研工作实施三级管理制度，县教研室对各大学区中心教研组进行管理与指导；各大学区中心教研组负责本学区学科中心教研组管理与指导，并对学区内各学校教研组进行管理与指导；各学校负责对校内教研组进行管理。其次，学区内教研工作实施同步化管理，即在大学区内建立教学管理、设施共享、课程资源、教学活动、教研活动、组织备课、质量监测 “七统一”管理机制，实现学区内教学工作协同优质发展。再次，统一实施双线目标管理，即年初对各级教研组、各校教研工作提出机构建设、课题研究、教研活动等共性目标，同时又针对各自实际制定特色教研、教研成果等个性目标，共性目标为底线，个性目标看差异，以目标管理引领教研工作均衡优质发展。

    强化包抓指导。突出大学区中心教研组负责本学区教研工作指导责任。大学区中心教研组中学组组长由学区长学校校长担任，小学、幼儿园由学区长所在镇（社区）中心校校长、幼儿园园长担任，学区学科中心教研组组长由成员学校校长、学区长学校副校长担任，这种设置突出了学区在教研工作中的责任和地位，有利于学区教研资源的有效整合，使原来分散的各校教师面临的教学问题上升为学区学科教学问题，让更多的教师走出封闭的圈子，有机会针对共同面临的问题展开研讨，拓展了教师互动的空间，在多途径的互动中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。同时，县教研室建立、完善了教研员包学科、包教研组、包学校带动学区教研工作机制，要求教研员深入课堂、教研组、学校，借助三级网络充分发挥链式传动效应，开展指导服务，有效化解了学科教研人员指导力不从心、效率不高的问题。

    突出辐射引领。学区长学校率先发展、超前发展是大学区教研工作上台阶的前提，辐射引领是大学区教研工作均衡发展的关键。首先，学区长学校在课改实验、校本研修、课题研究、教师培养等方面创造典型和样板，为成员学校树旗立标。其次，各学区中心教研组依托学区内优质资源，积极组织学区内学校开展教学研究、送教下校、教学沙龙等活动，解决教师实际教学中的突出问题，达到优质教研资源共享，引领和带动学区内学校教研工作持续协同发展。再次，学区长学校与成员学校以落实年度教研工作共建协议为载体，带动成员学校发展。

    坚守课堂主阵地。大学区教研的目的在于集中区域资源解决教育实际问题，特别是课堂教学问题。一方面充分发挥“三通两平台”优势，建立大学区教研网络平台，定期开播“名师课堂”；另一方面，学区内和学校间通过集体备课、一课多上、一课多磨、同课异构以及结对子、专题讨论、课程开发等形式，促进课堂教学水平的不断提高，争取上好每一节课，特别是针对体育、音乐、美术、信息技术、综合实践等师资薄弱学科或师资配备不齐学科，有机整合学区内教师资源，实施学区内统一安排课表，彻底解决教育资源匮乏、教学资源分布不均而导致的教学发展不均衡问题。

    确保活动实效。大学区教研活动要取得成效离不开一个周密的活动规划，这个规划应选准学区教研活动的大主题、子主题，设计活动形式和流程，确定活动时间和地点，同时对承办学校提出具体要求。定期召开两个会议：大学区教研联席会和大学区教学管理人员例会。大学区教研联席会主要协调学区学科中心教研组和成员学校工作，研究解决学区、学校教研活动中出现的困难和问题；大学区教学管理人员例会主要协调解决“七统一”机制运行过程中出现的问题，做好三级考核。每年对各学区教研工作开展情况进行考核，主要包括学区长学校及成员学校共同发展、均衡发展、个性发展等工作实绩。学区中心教研组的考核由县教研室组织实施；学区学科中心教研组和成员学校的教研工作考核由学区长学校组织实施；对学区中心教研组组长、学区学科中心教研组组长实行双重考核，既接受学区内考核，同时接受县教研室考核，其中前者作为后者的重要依据，考核结果作为学校和学区长年终综合考核的重要依据。

    （作者系陕西省陇县教研室主任）