四五所地处偏远的农村初中，条件一般，生源一般，却长期“霸占”全市教学质量榜单的前10名，上演了一个农村包围城市的教育奇迹；同一个市的10个区县，没有雷同的教育模式，没有统一的教学方法，情境教育、自学·议论·引导教学、高效课堂、新教育……众多教育流派在这里生根发芽、各放异彩；这里还活跃着两位荣获全国教书育人楷模称号的“国宝级”教育名家——李吉林和李庾南，“双李”的教育思想，深刻影响着当地以及全国各地的学校和教师。

    这里是一个教育人无法绕过的地方——江苏南通。

    “十二字意见”：极简表述背后的深度演绎

    南通市如东县教育局副局长于建华清晰地记得，11年前高考之后，如东教育面临一道难解之题。

    “当年，如东县高考总均分高出全省第二名20多分，全省前35名如东占5席，包括香港、澳门在内的全国各地教育人前来交流学习，络绎不绝。”于建华说，在抵达这样的“巅峰”之后，他的心里除了欣喜，更有一丝茫然——接下来的路该往哪里走？

    如东的难题正是南通教育面临困境的一个缩影。从古至今，深厚的人文积淀与教育传统，造就了南通教育一直处于高位发展的态势。北宋教育家胡瑗、近代实业家张謇等一批本土名士，为南通教育留下了丰厚的遗产，在承继传统的基础上，南通教育人如何与古为新，超越自我？

    答案是改革。事实上，南通教育改革从未止步，39年前“二李”就开始了教育教学改革的探索，特别是2001年全国第八轮基础教育课程改革启动后，南通更是积极投身到课改洪流之中，并在反复磨砺后得出一个共识：课改必须从改课开始。

    “在我看来，课程实施最重要的载体是课堂，课堂的问题不解决，课程改革就可能成为一个空壳。”南通市教育局副局长金海清认识到，以课堂教学改革为龙头，带动区域教育教学质量的整体提升，将是南通教育走向下一个山峰的可行路径。

    放眼国内，本世纪初，以江苏洋思中学、山东杜郎口中学等为代表的一批课改校开始声名斐然，南通市有大批校长、教师前往取经。

    与一些学校仅学得皮毛不同，南通并没有轻易模仿，更多的是“取乎其神，忘乎其形”。南通不少学校课堂教学改革大幕开启后，没有设定固有的模式，没有追求热热闹闹的场景，没有运动式强力推广，各县（市、区）根据不同的发展阶段和诉求，灵活选择引领方式推进课改。比如，如皋市创生以“活动单”为媒介，引导学生通过自主学习、合作学习等多元活动的“活动单导学”教学模式，在实践和研究中，又不断向“活动教学”范式、“活动教育”创新升级，实现了各学段、各学科、各课型个性化范式全覆盖。如东县则在“改革是质量提升的最大空间”的共识下，以“主题年”的形式，先后锁定有效教学、高效课堂和“真学课堂”，人人过关、校校过关……南通市教育局根据区域教育特点综合考量后，在区域内提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课改要求，这就是后来被称为“十二字意见”的南通课改真经。

    “限时讲授、合作学习、踊跃展示”看上去平淡无奇，但围绕这12个字，南通各县（市、区）一大批学校做出了一篇篇各不相同的“文章”。例如，关于自主学习，海安实验中学为了充分发挥学生的主体地位，在“十二字意见”引导下，提出了“262”教学模式以及六大原则：问题让学生提，以学定教；书本让学生读，分层实施；实验让学生做，当堂达标；思路让学生讲，平等参与；错误让学生析，适时激励；规律让学生找，以学评教。正是因为充分放手，该校学生变得敢于发言、敢于质疑、敢于动手。

    “课改的根本目的是促进学生发展，学生发展的关键在于激发主动性、能动性、互动性。”海安县教育局局长汪宁说，“我们不拘泥于某一种模式，而是要求学校根据自身实际，因地制宜，设计好推进的形式，掌握好实施的力度。”

    长期以来，各种课堂教学模式广为诟病的地方，在于流程僵化，违背学习规律；合作不真实，徒有表面热闹；交流不深入，难有思维火花迸发；点评不深刻，难有情感升华。但南通的课改学校却在细节上下足了工夫，别创了一番新天地。

    在如皋市安定小学，记者看到两个学生在互助学习杜甫《闻官军收河南河北》一诗，一个学生读到“却看妻子愁何在”时，将“妻子”连起来读，“妻”字读重音，另一个学生立即指出，这里的“妻子”不是单指夫人，而是指“妻子和儿子”，读的时候应该用同样的音调……能够提出这样的质疑补充，说明学生是有所思考地在听。

    “学生如何有质量地发言？我们鼓励学生大方地说、清楚地说、完整地说、有序地说、有个性地说；别人发言时，我们鼓励学生带着‘疑’来倾听，静心地听、耐心地听、细心地听、用心地听、欣赏地听。”安定小学教导处主任徐丹阳说：“只有说到点子上，听见重点，学习与交流才是真实有效的，否则只是表面文章。”

    一位来南通考察的校长说，传言中的南通教育是靠“拼时间”“讲奉献”，但真正走近南通教育才发现，“拼时间”“讲奉献”的背后，更强调对教育规律的遵循，着力于让深度学习在课堂真正发生，让学生真正学会、学通。

    如今，在“十二字意见”引领下，南通各学校将教学研究的切入点一再缩小：基于问题进行研究，再落实到课堂的每一个环节，静心钻研，从细微处创新。“改革过程中问题会不断产生，但总会有想办法的人，而且办法总比问题多。”如东县景安初中校长孙刘华的这句话，道出了南通课改真正做到细处、做到实处的秘诀。

    “课改即均衡”：让每个孩子得到应有的公平

    8万教师，百万学生，作为教育重镇，面对如此庞大的体量，如何让不同区域的每个学生平等地接受教育？

    看上去很难，但南通的教育均衡已经走在全国前列。作为全国首批义务教育均衡发展地级市，南通通过调整城乡学校布局、集团化办学、教育共同体建设和结对共建等举措，2013年市所辖县（市、区）全部通过义务教育发展均衡国家督导评估认定，成为首批通过验收的地级市。

    当然，在南通市教育局局长郭毅浩看来，南通的教育均衡，除了学校之间的硬件和师资等软件的均衡，还有另一层重要含义，就是在教学过程中，让每个孩子得到应有的公平——面向全体，让每个人都能认知自己，充分发挥自己的潜能，释放个性，成就个体。

    如皋市“活动单导学”教学范式，就是基于课堂均衡的深度思考。他们认为，县级教育部门作为一个独立、完整的行政单元，推进均衡教学是可为的、能为的，更是必为的。如皋抓住课堂主阵地，确保每位教师、每所学校教学达标，并在保底的基础上，依托个性化范式实践，真正实现了教学质量高位均衡，同时促进了学校特色发展。

    （下转10版）