我见教学该以何为导向
仔细观察中小学课堂,有些学校过于注重课堂展示。一位教授曾评价说:“有些学校的学生,展示欲大于求知欲。”之所以形成这样的状况,与学校突出学生展示的课堂结构是分不开的。
为什么要展示?这个最朴素的问题却被人丢在了脑后。这就导致了一个结果:展示欲提升,求知欲降低。
而我更提倡“以结果为导向”的课堂。这种结果是学生能力的提升,积极情感的升华,正确价值观的形成。如果抛开这些只顾展示,就可能导致课堂上的形式主义。
本学期,在落实“能力立意的教学”上,我们的构想是“以知识为基础,以能力为中心,以结果为导向”。
能力立意的教学不是排斥知识,而是以知识为基础,但不以知识为核心。学生学习知识不能满足于知识,要把课堂的重点落在由知识到能力的转化上。能力,最终要以“能不能”来检测,所以我们提出以结果为导向的目标。我们需要把学生的能力发展转化为可以检测的一个或几个“事件”。当然,这里所说的“结果”“检测”与“能力”,并非许多学校提倡的当堂检测过程。我们所说的“事件”,是比当堂检测更基础、更有价值、更宽泛的活动及其评价。
能力立意的教学,知识是对能力的铺垫,学习结果是对能力的检测,这样就构成了“以能力为中心”的一体两翼,解决了能力从哪里来、到哪里去的问题。
提出以结果为导向,针对的是教育中过于关注教学外在形式的现象。在教学研究中,如果我们仅仅关注了教学环节,关注了程序,关注了有没有自主、合作、探究,却不关注学生发展的最终结果,我们的课堂就会沦落为走过场。
与“有模式、无抓手”的变革路径相比,我们结合自身工作实际,创造性地提炼出“走走停停、合作复习、整体感知、问题引导、答案引领、活动设计”等教学策略,这些就是抓手,教师们可以适时使用。
当然,在使用这些教学策略时,还需要注意“结果导向”。也就是说,我们每设计一个教学环节,每应用一个教学策略,要想清楚到底应有怎样的目标导向。“目标导向”和“结果导向”是一回事,是一件事情的两种表达。
忽略了结果导向,就会让课堂进入瞎忙的状态。语文特级教师王栋生说:“学校里最可悲的事情,就是一群愚蠢的人在勤奋地工作。”所谓“愚蠢”,主要是目标(预期结果)不清,或是目标不当。
这就好比造船。造船有许多技法,但造船不是目的,出海才是目的。在教学设计时,一些细节的关注当然是必要的。但是,我们要像出海一样,需要关注“岸的那一边”到底在哪里,岸的那一边的确切位置,就是我们的“结果导向”。
(作者单位系北京合学教育研究中心)
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