“早恋”需要重新定义。如果一味地把男女生之间的过密交往，甚至把他们之间的好感定义为“早恋”，我们就容易在焦躁不安中做出过激的事情，学生必然抗拒和抵制。只有把青少年男女之间的所谓“爱恋”视为成长过程中必然会经历的好感时，才能以淡定的心态与孩子沟通，有效的教育才会发生。

    （北京市十一学校校长 李希贵）

    许多给教师开展的培训或学习，停留在传统模式上，对教师的核心发展需求视而不见，对“互联网+”的教育形态利用不佳，对学习机制、学习情境毫无设计……或许学校还可以继续在陈旧的教师培训模式上安枕几年，然而世易时移，不管你是否准备好了，新的时代已经到来。

    （蒲公英教育智库研究员 王小波）

    “没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这话若是教师对自己的严格要求、对教育的坚定信念，则值得钦佩，是金玉良言；若是领导训斥教师、家长苛责教师、学生反攻教师的武器，则是魔咒。

    （湖北省麻城市第二中学教师 袁幼成）

    有两件事情比教育孩子本身重要百倍：一是让更多的父母自我成长，从而影响、教育孩子；二是为教师的精神成长提供最大力的支持，让更多的教师能够活出自身的生命状态，展现最强的生命动力，洋溢出“为人师表”的正能量。

    （教育培训师 陈鹏宇）

    新教师很容易在职业生涯之初就变成这样的人：抵抗改变，逃避合作，在公开讨论的场合沉默，但在私下有许多讥议，热衷于结营和小道消息，喜怒不系于工作而系于私人利益或人际关系……照照镜子，若有吻合，可能是你“衰老”的开始。许多人“衰老”的速度令人吃惊。

    （新教育实验教师专业发展项目主持人 魏智渊）

    学习不是结论复原，而是一种复演再造。“传递-接受”式教学无视学生的再创造能力，导致学生缺失知识“生长”的体验。因此，深度课改需要以“产出”为导向，改变应试课堂的单一僵化模式，“让作业作品化”，使学生在创造和体验中成功学习、主动发展。

    （山东省泰安市实验学校特级教师 崔成林）