李平：许多学校在推行高效课堂之初，反对者常常提出的问题是：这样的课堂实行的是碎片化学习，割裂了课堂的逻辑；课堂虽然热闹，但学生的学习是肤浅的，不符合深度学习的要求。其实，高效课堂有着比传统课堂更严谨、更丰富的内在逻辑，形散而神聚绝不是一句空话。同时，高效课堂带来的学习，相对于传统课堂，不仅是深度的，而且是完整的。

    杜金山：是的，俗话说初级弈者谋子，中级弈者谋局，顶级弈者谋气。在初级弈者看来，中级和高级弈者的棋，就是碎片化的。高效课堂的第三大聚焦点是逻辑，逻辑就像一条看不见的高速路，引导着课堂的进程。

    李平：四大逻辑是人的认知逻辑、学习的行为逻辑、知识本身的内在逻辑和课堂的推进逻辑？

    杜金山：是的。咱们先说说人的认知逻辑。高效课堂遵循的主要认知逻辑有两个：第一，学习知识就是一个对知识的认知过程，研究证明，作为主体的学习者，能否学会某种知识，一方面取决于他原来拥有什么样的知识基础（认知背景），另一方面取决于设定的发展区间是否在他的最近发展区（生本目标）。也就是说，人并不是只要在生理上具备了学习能力，就可以学会任何知识；如果每次学习设定的目标不在最近发展区，即使再聪明、再努力，效果也不好。第二，学习的步骤一是感知（思维特征是记忆），二是理解（思维特征在大脑完成思维完型），三是应用（思维特征在内心完成意义建构），四是拓展（思维特征是内外融汇后进行的创造和创新）。前三步是学习“入”的过程，最后一步是学习“出”的过程。高效课堂对四个过程都有具体要求，我想应该算是深度学习吧！

    李平：再具体说一下，高效课堂是如何遵循这两大认知逻辑的？

    杜金山：高效课堂强调两大前提，一是情感前提，二是认知前提。前文对此专门阐述过，在此不再赘述。对最近发展区的尊重，主要体现在导学案的编写和对学情的高度把握上。高效课堂对最近发展区的应用，直接导致在国家教材不变的情况下，各课改学校对现有教材的大规模重组，把这一逻辑发挥到极致的应该是河南洛阳的圣陶学校，由于他们主体性坚守这一认知逻辑，竟然实现了小学阶段对中学阶段知识的学习，王天民校长选择了数学单科独进，实现了对初中物理、化学的学科重组。高效课堂强调对最近发展区的尊重，不仅是班级本位的，而且是个人本位的，这一点在传统课堂，无论教师多么负责和有爱心，也是无法做到的。

    至于对认知逻辑的尊重，主要表现在导学案的编写对学习内容的设计方面。根据该认知逻辑，无论什么学科、什么课型、什么内容，落实到导学案的学习内容一定被分为四个级别，分别是A、B、C、D级。A级是指记忆级内容，表达方式是问答式，这部分内容是学生学习的基础，其思维特点属于最低级的记忆性思维。B级指理解级内容，其要求是问题化。理解性内容是学习的核心要求，但是其思维并不属于高层次，高于记忆低于创造。理解是一种动脑的智力行为，具体表现在大脑完成对课本知识体系的思维完型。C级指应用级内容，最浅层次的应用是利用已知条件和基本概念规律推演出应得的结论；中等级别的应用是利用概念和规律，自己寻找必要的条件，模仿前人，对知识体系进行系统建模；最高级别的应用，是把新的知识体系融入内心原有的知识体系，该融入是意义性融入，也就是在自己原有知识体系中再完成新的意义建构。D级内容并不是创造和创新，因为很难在一节课上有什么新的创造，创造和创新是一种素养，需要长期积累和不断内化升华才有可能实现。高效课堂的D级内容被定义为拓展，要求学生在完成前三步思维的基础上，从自己的知识体系和教材中走出来，实现三大拓展，即联系自己的生命发展看待新学的知识，联系社会现象看待新学的知识，联系学科最前沿看待新学的知识。

    李平：很清晰，认知前提、最近发展区和A、B、C、D四级内容。

    杜金山：咱们再说一下人的学习行为逻辑。李老师，你自己在学习的时候会有什么样的行为必然性？

    李平：有了学习目标和任务，我一定会自己先试图把事情搞明白，如果自己在有限的时间或其他条件限制下实在搞不明白，我会求助于他人，如果我求助的人也不能解决问题，我会扩大求助范围，向更多的人或者更高水平的人求助。

    杜金山：虽然学习的本质是自学（主体性行为），但作为主体的学习者，从不会拒绝条件的优化（材料、环境、互联网、同学、教师等）。分析所有人的所有学习行为就会发现，人的学习行为也存在某种必然性，我把这叫做学习行为逻辑。前面讲的认知逻辑是内在的，这里讲的学习行为逻辑却是外显的。

    你刚才所描述的，正是高效课堂的行为逻辑。高效课堂强调学习的主体性行为是对学习本质的回归和尊重，如果不遵守这一点，学习将等同于灌输和训练。被主动就是对生命的戕害。

    高效课堂对学习行为的描述设计了一套专门的话语体系，不借助同学和教师的学习行为叫“独学”，借助一两个同学的学习行为叫“对学”（对学小组最好是三人小组），借助更多的同学甚至教师的学习行为叫“群学”。

    李平：独、对、群这三个行为的逻辑关系是不能变换的，一定先独学，建立起足够的认知背景和情感前提；然后自然而然过渡到对学，而且对学中已包含展示和检测；然后再过渡到群学，群学包含更大范围的展示和更权威的检测。