伴随儿童成长的，是我们的社会环境，我们的家庭、学校，我们的老师、儿童的伙伴。这些因素整合在一起，最主要的便是学习和成长的课堂。好的老师、好的课堂能够幸福人的一辈子，因为它的“趣贯全程”，因为它的“理至透深”，因为它的“趣理融情”，因为它的“知行合一”。所以，我们的课堂要善于变革，在变革中跟进成长着的儿童，在变革中完善育人功能。

    不忘初心，永远追随教育本真

    真正的课堂变革，总是有根的。有根，才有据，才有枝繁叶茂。教育法是课堂的根，“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务”“教育应当坚持立德树人”。儿童立场是课堂的根，用李吉林老师的话说：“儿童的眼睛,儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。”南通教育之乡的品格也是我们课堂的根。

    “诸友须知教育事业，课程是一事，管理又是一事；学问是一事，道德又是一事……其间消息关联，正须下博学审问慎思明辨功夫”。“以教为育。便是干涉而非放任。放任者野蛮之事，干涉者文明之事”。“培护径寸之茎，使之盈尺及丈，成有用之才”。张謇的“父教育”理念和实践，深远影响着南通人和南通这座城，也深远影响着南通教育。不忘初心，我们的课堂变革就是要保有信念的力量、标杆的向度和应对的从容。

    自下而上，深度研究一线课堂

    真正的课堂变革，一定发生在课堂。课堂，是教育教学问题发生的地方，是教育教学价值重塑的天堂。因此，“自上而下”的行政推动，必须以一线课堂的变革实践为前提，先“自下而上”，再“自上而下”，解剖麻雀，深耕课堂。

    近一段时间，如皋教师特别关注“习惯”。他们在推进“活动单导学”中发现，各学校对学生学习习惯的要求不尽相同，直接导致学生学习效果的参差不齐，影响了学生的持续发展和整体教育教学质量的提升。于是，他们提出，要从培养良好的学习习惯抓起，要以习惯养成为突破口，探索提高教育教学质量的有效途径。他们在探索：是否可以减少对培养硬习惯的过分关注，适当减少“群体一致”的诉求，抽出精力关注学生的“软习惯”，关注学生个体特点，关注学生的个性化习惯，找到培养习惯和因材施教的平衡点？立校本班本之地，顶素质教育之天，我们就会有李吉林“情境课堂”的“真、情、美、思”；关注细节，我们就会有李庾南“学力课堂”的“自学、议论、引导”。基于此，我们应确立起“建设一流素养课堂”的南通自觉。

    包容联动，整体提升育人水平

    真正的课堂变革，离不开项目运作和平台建设。与非项目比较，项目运作强调设计，强调包容，强调联动，强调系统，强调辐射。一些学校学生作业负担过重，家长反响大，学生受伤害。项目化课堂调研发现，校长的引领是关键，必须提升校长的行政与专业领导力。推动教师常态化教学研究，如果只靠一两次教研活动效果有限。项目化推进集体备课研究，借助全市课改现场推进活动平台，南通市推介了如东实验中学语文的“四步五讲”法、如皋实验中学数学的“三步四研”集体备课法、海门东州国际学校美术“校际网络交流”法。课改课的优课评比、分层走班的课改论证、25所南通市初中课改样板培育学校建设、“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课堂评价培训……为问题立项目，为项目建平台，其意义又超出了项目和平台本身。其中的过程与活动，是一种教育教学生态的优化，更是区域教育内涵与品质的提升。

    随着经济社会的发展，南通城镇化、信息化、国际化、现代化特征将更加明显，转型、调整、提升将是南通基础教育改革发展显著阶段性特点，我们必须把课堂变革放到“两个一百年”的大背景中来审视，放到“四个全面”战略布局中来谋划，切实转变育人功能，打造基础教育人才培养的区域高地。

    （作者系江苏省南通市教育局局长）