包班教学对教师的综合素养要求非常高，但“拼课”则不同，它是集多位教师的专业素养于一节或多节课，打开某一学习内容的广度与深度，这种资源的利用非常符合当前中国教师队伍的现状。

    听说过“拼爹、拼妈”，也听说过“拼好货、拼多多”，听说过“拼课”吗？没错，新课程改革下，“拼课”模式正悄悄到来。

    我们学校一位青年教师执教语文课《生态金字塔》，这是鄂教版小学六年级的一篇说明文，主要讲述生态金字塔的构成以及它与人类生存的密切关系，恰好与科学课程《食物链》一课内容惊人相似，只是学习角度不同。为了让学生能够更好地理解生态金字塔的构成，在备课时，我们邀请科学教师到语文组一起研讨。这样，我们尝试将语文与科学课进行整合。在实施整合教学的过程中，需要构建一个网络平台，便于学生上网搜索资料、查看视频、整理图片、制作幻灯片，于是信息技术教师也加入进来。课的最后，要让孩子们了解自然与人类的关系，需要通过绘制宣传海报，呼吁更多的人关心与保护环境，美术教师也加入进来。更有意思的是，英语课程中有一课《Animals in danger》，与这一课不谋而合。于是，不同学科教师一起合作，从不同角度带领学生学习语文课文《生态金字塔》。学习的时间与空间、广度与深度都得以延展。这样的“拼课”，有四大好处。

    一是拼出了智慧。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”不同学科的教师聚焦同一学习内容，使学生的知识体系更加完善，也可以开阔眼界增长见识。尤其是现代社会，各门学科紧密相连，不可分割。当站在不同学科角度审视同一内容时，我们往往能感受到不一样的惊喜，做到资源互补、教学互惠。

    二是拼出了团队。新课标强调：课程的综合化趋势，特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科之间的教师要相互配合，齐心协力培养学生。而在许多学校，由于教师人数较多，同学科组、同年级组教师略熟悉一些，但教师之间难有交集，不利于学校团队文化的构建。通过“拼课”，给不同学科、不同年级教师提供了许多共同交流、共同研究、共同成长的平台，大家能围绕一个主题，有碰撞、有交融、有合作，较好地促进了教师团队建设。

    三是拼出了效率。在“拼课”实践中，我们真切地感受到“人多力量大”。在集体的智慧下，学科教师总能高效完成课堂教学。特别是针对自己不擅长的领域，借助专业学科教师，往往可以起到事半功倍的效果。

    四是拼出了高度。这样的“拼课”模式，给教师带来了很大的挑战。以前教师单学科备课，眼界会拘泥于学科知识，现在语文、数学、美术、音乐等多学科教师一起探讨，可以让学生学得更全面。不知不觉之中，教师的视野更开阔了，而这些经过融合的知识，不再枯燥单调，而是一个吸引学生去探索的未知世界。

    在美国，小学教师是不分学科的，他们称之为“包班”，类似这样的“包班”教学在国内也有许多学校开始启动。包班教学对教师的综合素养要求非常高，但“拼课”则不同，它是集多位教师的专业素养于一节或多节课，打开某一学习内容的广度与深度，这种资源的利用非常符合当前中国教师队伍的现状。

    （作者单位系湖北省武汉市经济技术开发区洪山小学）