我是一名偏远山区教师，所在学区除中心校外，还有5所村小。目前中心校只剩一个班级，共有6个孩子。其他最小的学校只有1名教师、2个孩子；最大的学校也只有2个班级、4名教师，每个班级不超过5个孩子，有的班级只有一个孩子。整个学区——6所学校加起来共有40多个孩子，尽管有20多名教师，师资力量仍显得很紧张。

    教师是在这种状态下工作的：村小教师几乎都是班主任，而且负责所教班级的所有学科教学。以前最累的时候，一个人在村小，我除了担任两个班所有学科的教学工作外，还要管理校园的一切杂务，侍弄花草、维护栅栏、修理桌椅板凳等，工作特别繁杂。那时，白天所有时间都用来上课，根本没有时间备课，只能等到晚上，研究教育教学的时间基本没有。如今，我调到教师人数相对较多的中心校，不用一个人教所有学科了，终于有时间研究教育教学了。

    为了解决山区孩子的就近上学问题，相关政策规定，只要孩子愿意留在农村上学，即使只有一个孩子，学校也要留下一名教师，而这名教师除了完成各学科教学工作，还要负责学校的一切事务。但是，教师一个人的精力毕竟有限，不可能深入研究所有学科，更不会有同伴相互交流，这样不利于教师的专业成长。再者，教师不可能擅长所有学科教学，如果某学科教学能力弱，学生的学习就会受到影响。

    当然，小也有小的好处，因为班级学生少，教师能与每个学生进行深入交流，对孩子的情况了如指掌，能够进行一对一针的对性指导。每个学生都能得到多次锻炼机会，所以学生各方面的能力较强，但对于只有一两个学生的班级，由于缺少同伴，缺乏竞争，不利于学生交往能力的培养。而且，课堂缺少活力，缺少同伴的思维碰撞，不利于学生各项素质培养和未来发展。

    这样的村小还存在其他问题。比如，教室、围墙等基础设施年久失修，维修费用大；各村小之间交通不便，又无网络，几乎处于一种封闭状态，各学校间无法进行教育教学交流，不利于学校发展，更不利于山区教育的发展。近年来，为了改善农村学校办学条件，政府出资为每所村小配备了电脑等现代化设备，但投入再多，如果不解决“软件”问题，想收到预期的教学效果是很难的。

    照顾山区孩子就近入学，一个重要的原因是减轻农村家庭负担，减少家庭教育的缺失。但是，山区孩子在家门口上学，他们的家庭教育与留守儿童家庭没有太大的差别，一方面山区孩子的家长文化素质较低，不太重视家庭教育，另一方面有的家长在山上一忙就是十几天，根本没时间顾及孩子的学习，更别说家庭教育了。孩子只要送进学校，几乎全是学校的事。所以，就近上学对大部分山区孩子来说，没有太大意义。

    综上所述，我希望将零零散散的山区小学合并到一起，即使这样，每个班的学生人数仍不超过10人，但是这样可以充分发挥每个教师的特长，给教师更多的时间提高专业水平。只有教师各方面的能力提高了，才更有利于教育的发展，才能保障山区孩子能接受好的教育。

    （作者单位系吉林省抚松县西岗小学）