前几天，听一位青年教师执教《掌声》一课，教学大致是这样几个步骤：一是谈“掌声”，导入新课；二是检查生字读音，分段朗读课文；三是出示文后生词，指导理解词语；四是小结解词方法，进行迁移练习。课后与该教师交流，谈及这样设计的依据，她说：“现在不是倡导语文教学要有明确的教学内容吗？我这节课就是教学生如何理解词语。”

    不可否认，这节课的教学目标很明确，但课堂呈现的词语真的来自学生的学情吗？教学，难道就是简单告知知识或讲解方法？

    叶圣陶曾说过：“教师之为教也，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教之者。”美国认知心理学家奥苏贝尔也曾指出：“影响学习最重要的一个因素是学生已经知道了什么，要根据学生原有的知识进行教学。”

    两位教育大家的话启示我们：教学的根本目的是帮助学生学，而不是一味地讲解，全盘授予。教师的“教”，必须建立在学生“学”的基础上，要根据学生的学情确定教学内容，选择教学策略。如果不充分考虑学生的认知起点，仅凭教师的想当然设定教学内容，很难产生真正的有效教学。

    由此，我不由得想起特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》的课堂教学片段：

    师：请大家一边读课文，一边把不懂的词语画出来。

    （学生读课文，画词语。教师巡视指导，让学生把不懂的词语写在小黑板上）

    师：请写好的小朋友把小黑板送过来（教师把小黑板挂到大黑板上。词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说）。请大家把这些词语读一读。

    （学生读词语）

    师：这些词语，有的需要老师帮助，有的自己读课文就能理解。请大家一边读课文，一边想想词语的意思。我相信，通过读课文，你们一定能理解这些词语。

    （学生读课文，教师巡视）

    师：读到这里，我想大家一定理解了“气势汹汹”“蛮不讲理”等词语的意思了。谁知道气势汹汹是什么意思？

    （教师把几位举手的学生请到讲台前)

    师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

    （学生从四面把教师围住，所有学生大笑）

    师：你们要干什么？

    生：快把营养交出来！（声音低）

    师：你们没有读懂。要凶，声音要大，双手叉在腰上。

    生：（双手叉腰，恶狠狠地大声道）快把营养交出来!

    师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？

    （众生一愣，一时不知所措）

    师：（问全体同学）此时，他们应该干什么？

    生：他们应该上前去抢营养。

    师：对，要抢。营养在地里，快!

    （“杂草们”一拥而上，抢起了营养，“稻秧”没精打采地低下了头）

    师：杂草厉害不厉害？凶不凶？

    生：厉害，凶！

    师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？

    生：野蛮。

    师：讲理不讲理？

    生：不讲理。

    师：这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？

    生：不让。

    师：这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）

    同样是教词语理解，于永正的课堂就让人如沐春风，毫无半点生硬之感。无论是教师的教，还是学生的学，无论是生词的确定，还是教学策略的选用，一切都那么自然、和谐。于永正没有像那位青年教师那样一厢情愿地呈现教学内容，而是顺着学生的学情生成教学内容。这样的教学内容自然是鲜活的，原生态的。

    在此基础上，于永正也没有简单地去讲解、告诉，而是话锋一转，顺势而导，鼓励学生自己通过读课文来理解。这个方法有四两拨千斤之效，充分激发了学生探究的欲望。随后，于永正让学生自读、自演、自悟，使本课的教学内容轻轻“着陆”，从而实现了课前预设的教学目标。

    由此可见，教师只有真正站在儿童的立场，从学生的真实学情出发，顺学而导，在轻松、和谐的学习氛围中，让教学内容“软着陆”，我们的语文课堂才会焕发出生命的活力。

    （作者单位系江苏省苏州工业园区星港学校）