教研员要不断完善各方面素养，把握角色定位，不断学习，及时更新观念，提出教研工作的新思路，引导教育教学工作不断改革创新；以敏锐的观察力和超前的意识，发现、研究和解决教育教学工作中出现的新问题。

    “教研员”，顾名思义应是“教学人员”和“研究教学的人员”。因此，他们首先应当积极参与课堂教学活动，参与教研组研究教学的活动。只有经常参与课堂教学实践活动，才有对新教材的感性认识，才有对教材选文的理性思考，才有对学生学习起点的正确把握，才能准确把握教学的重难点。否则，只教不研则浅，重研轻教易虚。

    课堂是学习和研究的最前沿阵地。当下的课程改革正催生着种种变化。在课堂上，教师每天都面临着意想不到的新情况、新问题、新困惑，教师每天都在寻求解决问题、摆脱困惑的方法策略。教研员是教学研究人员，也应该是一名最普通的“首席”教师，所有的研究都应该为引领教师发展和提升教师教学有效性而服务。因此，教研员需要长期深入课堂，与普通教师一起了解学生、关注发展、深化课改。如果长期脱离课堂，就无法真正了解教师、了解学情，指导就可能成为“自说自话”，无法切实解决一线教师真正的问题。教学是一项智慧劳动，教研员要做善“教”的榜样，更要在课堂锤炼教学智慧，引领教师智慧发展。

    在新课改中，教研员面对一系列富有挑战性的新情况、新问题，用科研的方法从事日常工作。新的课改理念会使受教育者的自主性增强，教学内容变化加快，多媒体技术更加先进，教学形式更加多样。这就要求每个教研员能够进行有效的科学研究，自觉掌握教学规律，探索和发现新的教学方式和教学方法。

    “研”新课标和教材。教研员要率先认真学习新课标，了解相关变化及目标要求，领会其精神。同时，教研员还要深入研究文本教材，但这不是以教材为中心，全力以赴“教教材”，而是以人为本，致力于学生整体素质的提高，即不仅要研究文本，更要关注课程理念的变化，研究学生的成长规律、教师的教学方式、课程资源的开发与利用等。

    “研”教师和学生。教研员是专业的课程领导者，是引领学科发展方向的领路人，是教师的亲密伙伴。教研员要研究教师，不仅要从理论上引领教师转变教育理念，而且要从行动上指导教师转变教育观念。教研员可以经常组织一线教师学习新的教育教学理论，组织教师到不同的学校观摩学习；组织教学研讨活动，指导教师上好每一节课，在活动中探讨素质提升。

    “研”教学方法。教师如何点燃学生学习的积极性，引导学生开展合作、探究？作为教研员，在这些方面也应多下功夫，通过研究学生改进师生关系，通过研究课堂流程改进教学方法，通过研究大纲和教材带动教学关系的改变。

    “研”真问题。在新课改中，教研员面对一系列富有挑战性的新情况、新问题，将教学中的实际问题转化为课题，开展以课题为载体的教学研究，不仅能够促进自我专业发展，更是有效提升教育质量的重要途径。教研员的课题研究与教研活动合为一体，研究的学术味道更浓，学术品位更高；教研员做课题研究更关注校本教研模式，即基于问题研究的真实，基于研究的朴实，基于课堂的扎实，这样就能把教研与科研有机结合起来，创新教研方式，引领教师专业成长，从而提升教学质量。

    教研员开展学科课题研究，既是一种工作职能，更是一种科研方法和策略的运用推广。在这一过程中，教研员要由教师教学水平的鉴定者转变为教师专业发展的促进者，开展一系列有效的课题研究活动。提高教研员课题研究意识，才能引领教师的专业发展，促进教研员在新课改中与教师一同成长。

    总体而言，教研员要不断完善各方面素养，把握角色定位，不断学习，及时更新观念，提出教研工作的新思路，引导教育教学工作不断改革创新，以敏锐的观察力和超前的意识，发现、研究、解决教育教学工作中出现的新问题。教研员要做学习的先行者、理念的传播者、新课标的解读者、教材的诠释者、资源的开发者，成为教学改革的推动者和实践者，教学研究的发动者和带头人。

    （作者单位系浙江省永嘉县乌牛镇岭下小学）