他们或因学生而变，或随课程而变，或主动应变，或被动转变……尤其是在拓展型课程和研究型课程教学中，“双师”或“多师”共同执教已经成为新常态。

    记忆中，我读中学时各学科都是一位教师上课。后来，我也站到三尺讲台，面对40多名学生，走过一支粉笔、一块黑板的岁月。那个年代，一位教师支配着一间教室，似乎是约定俗成的事。

    直到2005年，上海市中小学课程改革全面推进，许多教师的课堂模式悄然发生改变，他们或因学生而变，或随课程而变，亦或主动应变，亦或被动转变……尤其是在拓展型课程和研究型课程教学中，“双师”或“多师”共同执教已经成为区域内中小学的新常态。举两个例子，看看教师们如何合作上课，并对教学产生了怎样的积极影响。

    例一：一场性格色彩的讨论。

    敬业中学有两位年轻的物理教师，他们共同执教一门拓展型课程《性格色彩之洞察基础》。该课程让学生有机会面对复杂情境开展活动，并在活动中表现出各自的性格特点，然后引导学生基于性格色彩理论分析判断每个人的性格，提高认识自我、认识他人的能力，提升与他人交流沟通的基本素养。

    课堂教学主要是以小组讨论、表演、辩论等形式展开。两位教师一个台前一个幕后，定期轮换，配合默契。站在教室前面的教师负责组织学习活动、引领活动进程；站在教室后面的教师负责采集信息、分析处理信息。这些信息都是学生在活动中生成的信息，如行为举止、言谈话语、情绪表现等，是洞察与分析学生性格色彩的基础依据。为此，教学中教师全面观察与记录相关信息尤为重要，这种情况下两名教师共同观察的优势充分显现。

    优势一：两位教师组合上课，扩大了课堂的观察范围，可以比较全面地采集课堂的生成性资源，为指导学生分析每个人的性格特点提供科学依据。

    优势二：两位教师同时观察和指导学生，增加了对每个学生的关注度，让尊重学生差异、按照学生差异开展教学变成现实。

    例二：一段网络文明的旅行。

    《网络文明》是黄浦区共建共享的特色科目之一，主要包括网络安全、网络交友、网络经济、网络道德等模块。在智能手机购物迅速普及的当下，开设这门课程的意义更加深远。这门课程的开发者是大同中学的教师，随着区域推进课程共享，这门课程“走出”了校门，“走到”了更多的学校。

    其中一所初级中学选用这门课程，并由两位教师同时上课，一位是政治教师，一位是信息技术教师。他们的课堂是信息技术与探究学习的有机组合，即以课题研究为载体，指导学生体验网络文明。政治教师负责指导学生探究学习，信息技术教师负责指导网络技术应用。就这样，一门优质的课程在不同类型的学校扎根。仔细分析《网络文明》课程的“旅行记”，我认为有以下主要看点。

    看点一：互补式教师组合轻松破解了综合类课程的师资难题，教师之间可以扬长避短、互为补充，确保综合类课程教学更完整、更完美。

    看点二：当前，“建设学生喜欢的课程，让课程适应学生发展”面临挑战。因为，许多校本课程一定程度上仍是“师本课程”，受制于本校教师。《网络文明》课程的跨校之旅，给教师打开了一扇窗，建设适合学生的课程，可以将学校内部创新与校外资源利用有效结合。

    （作者单位系上海市黄浦区教育学院）