我问：当下，许多学校存在“学科本位”和“知识本位”现象，课程改革也停留于“点线式”状态，或窄化为开展多种活动，或简化为课程的增减。请问，如何有效对“课程整合”进行深入挖掘与拓展，减少分科课程，让学生发展核心素养通过课程的有效实施得以彰显？

    （江西省南昌师范附属小学教师曾洁）

    我答：分科是我国课程的一个特点，但也有国家在小学尤其在低年段不分科。例如，英国小学阶段没有课本，只有按照国家课程标准要求，学校和教师整合资源形成的一个个教学主题。今年5月，我带领24名师生插班到英国兰开夏郡的一所小学学习考察，其中一个低年级班的学习主题《向日葵》，给了我们很大启发。课上，学生在花盆里种下向日葵种子，然后观察向日葵的生长过程，用彩笔画向日葵，读有关向日葵的诗歌，拼读书写与向日葵有关的单词，学唱有关向日葵的歌曲等，将多门课程的学习融合到一个主题内容。

    课程整合应自上而下进行，是学校的系统工程。首先，学校要尊重学情教情，因校制宜，把国家课程、地方课程进行校本化实施，要科学论证，高屋建瓴制订总体课程规划方案，明确课程整合主线，依据国家课程标准的目标要求，突出培养学生的核心素养。其次，学校要组织教师分析各学科课程目标的融合点，科学整合三级课程的教学内容，研究适合学生学习并符合课标要求的教学主题，形成主题教学方案。最后，改革学校的教学管理制度，灵活安排课时，突破课时的固有观念，实行长短课时、弹性课时等，甚至可以一段时间只进行一个教学主题，也可以突破教学空间限制，把教学场所转移到社会和大自然中。

    （山东省青岛市李沧区实验小学校长杨剑英）

    我问：作为一名刚参加工作的班主任，在班级管理方面有个问题。初一年级学生在小学已经习惯了被管理的教育方式，如何让他们迅速进入初中生的状态，认识到自我管理的重要性？如何把握“班主任管理”与“学生自我管理”之间的平衡？

    （北京师范大学常州附属学校教师张文雯）

    我答：上述问题可从以下几方面着手。

    走进学生内心，亲其师信其行。班主任要重视因学习环境变化带来的学生心理需求，加强与学生的情感交流，尽快全面了解学生，发现学生的进步及时给予表扬。教学上，班主任要讲究艺术，让学生从突然加深的文化知识学习中找到兴趣点，为主动学习打下良好基础。

    由易到难，逐步放手让学生管理班级事务。班主任要抓住学生入学前两个月的最佳时期，培养学生良好的自我管理习惯，从简单的值日生工作、班级事务做起，如轮流领读早读、设立班级监督岗、主持班会活动等方式，由全程指导到局部指导，逐步放手让学生自己管理班级事务。

    发现学生特长，让学生相互影响。榜样的力量是无穷的，班主任要善于发现各方面有特长的学生，创造机会让学生表现，影响身边的同学。

    对班干部工作及时鼓励和指导。班干部是班主任的得力助手，但班干部工作难免会出现一些问题，这时班主任既要树立他们在班内的形象和威信，又要不断与他们沟通交流，及时对他们的工作方式给予指导，树立工作信心，让他们愿意为班集体服务。

    （浙江省宁波市北仑区梅山学校教导主任王群奋）