词语是文章的组成单位，要想正确理解整篇文章的含义，首先要理解文章中的词语。然而，许多教师对“理解词语”不够重视，学生课文学完了，对课文中的重点词语却没有真正理解。这里，我谈谈对“理解词语”的几点理解。

    “解释词语”与“理解词语”不同。“理解词语”的要求比较广泛，可以理解词语的形式和意思，也可以理解词语的情感和表达效果；而“解释词语”要求比较单一，一般只要说出词语在文章中的意思即可。

    如“湖波上，荡着红叶一片，如一叶扁舟，上面坐着秋天”。如果要求“说出你对句中‘坐’的理解”，可以这样回答：运用拟人手法（理解方法），写出了树叶漂在水面的情景（理解意思），把秋天写活了，把景物写动了（理解表达效果）；如果要求“解释句中的‘坐’字”，则可以这样回答：漂。因此，教师在给学生讲授时，一定要明确二者的区别。

    “推想”与“查阅”相结合。语文课程标准要求“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，所以培养学生的“推想”能力和习惯，是语文教学的一项重要任务。然而，推想是一种猜测，再加上知识背景、生活经验和文化素养的局限，学生的推想往往不太准确。

    如课文《郑成功》中有一句“台湾同胞听说郑成功的军队到了，个个喜出望外”。教师问学生“喜出望外”是什么意思，大多数学生说是“非常高兴”。但在这里，仅仅说“非常高兴”不太准确。翻阅词典，对“喜出望外”的解释是“遇到出乎意料的好事而感到特别高兴”。所以，不是什么高兴事都可以用“喜出望外”表达，必须是“遇到出乎意料的好事”，也就是“喜从天降”的意思。像这样的例子还有许多。如把“眺望”说成“向远处看”，其实应该是“从高处向远处看”。把“震撼”说成“震动”，其实应该是“心灵受到强力的冲击”，等等。

    在这里，我们千万不能忘了词典这个权威的“无声教师”。正确的做法应该是把“推想”和“查阅”结合起来。

    “概括”与“具体”相结合。词义是人们通过抽象思维对客观事物的概括反映，想准确概括一个词语的意思很不简单。有时词语的理解不能照搬词典的解释，一定要联系上下文，让学生有真正的理解。

    如课文《郑成功》中“荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮，企图负隅顽抗”。此句中有个成语“负隅顽抗”，当学生推想词语的意思是“拼命顽抗，不服输”时，教师可以引导学生思考“负隅”是什么意思。学生查字典说“负”是“依靠”、“隅”是“山的一个角落”。词典上对该成语的解释是“依靠险要的地势抵抗”。教师引导说，本文是依靠险要的地势吗？学生再读课文终于知道，这个成语在课文中的意思是“凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮顽抗”。

    “内涵”应与“外延”的理解相结合。词语的内涵，一般就是词语的意思；词语的外延，一般指词语的使用范围。许多教师指导学生理解词语时，往往只理解内涵，不理解外延。我们一定要把二者结合起来，对词语才能有真正的理解。

    如“洋溢”这个词语，意思是“充分流露”。它的外延，也就是使用范围，既可以“洋溢着笑容”，也可以“洋溢着气味”，还可以“洋溢着快乐的气氛”，知道了这些，就可以指导学生造出丰富多彩的语句。再如“恬静”的意思是“安静，宁静”，一般用于“恬静的表情”“恬静的月色”“恬静的生活”等，而不能用于“恬静的教室”等。知道了这些，学生才能正确运用词语。

    以上是我对“理解词语”的几点理解，也是教师在指导学生理解词语上应该注意的地方。

    （作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）