顾泠沅先生曾经说过，教师当是明白之人，教学应当使人明白。这句话的内涵非常丰富，首先要求教师当是“明白之人”。这就要求教师在课堂要明白自己“究竟在做些什么”，要不断地反思：在课堂上，我做了些什么？我做了该做的吗？我做了不该做的吗？我所做的能促进学生的学习吗？我所做的能保证课堂目标的实现吗？

    我想，之所以要倡导教师当是“明白之人”，正是因为在现实中我们有时候还不够明白，甚至很糊涂，一节课下来，不知道自己究竟做了些什么，好像穿了溜冰鞋一样，滑到哪里是哪里；学生究竟学得怎样，是一笔糊涂账；更有甚者，教师自己也并不明白这节课究竟要学些什么，学到怎样。何以为证？“微访谈”为证：上课铃声马上要响了，你去访谈上课教师，您这节课有几个目标？他会说：“哦，这个，我备课本上有的……”下课铃响后，教师走出教室，你去访谈，您这节课完成了几个教学目标？他会说：“哦，这个嘛，我备课本上有的……”——甚至不必去访谈“哪些目标”，只要访谈“几个目标”就会出现如上的问题。那就是说：从课前到课后，“目标何在”，我们许多情况下真的不是“明白之人”。驾驶员目标不明白不会发动机器，医生目标不明白不会开始手术，但我们目标不明白却在一节接着一节上课。

    不明白自己“在”干些什么，自然与不明白自己“该”做什么有关，于是课堂经常会有“干扰学习”的事情。德国教育学者希尔伯特·迈尔在《怎样上课才最棒》一书中记述过一位教师，他经常在听课笔记上写这样一句话“教师干扰了课堂教学”。“教师扰学”现象很常见，思考时间不安排充分，匆匆忙忙提问、解释、讲解，常常会干扰学生的学习。

    所以，教师必须明白“我们在干什么”，否则课堂教学效率无从谈起。我们要不断地叩问自己：我们在干什么？

    我们创设了比较好的学习氛围吗？我们要有可用的课堂规则，要有鼓励学生充分发表观点的机制，要创造利于学生相互切磋的安全氛围，我们要为学生的课堂学习保驾护航，成为课堂学习的“保护神”。

    我们坚定地让学习围绕目标展开了吗？我们让学生清晰地明白了学习任务吗？我们要保证学习目标的“在场”，必须保证学生能清晰地明白指向学习目标的学习任务。学习任务设计时不明白、呈现时不明晰，然后在学生学习过程中又不断去干扰学生的学习，这是课堂教学很忌讳的事。

    我们在专业地收集学习信息吗？学生在完成学习任务过程中，必然会有各种各样的学习表现，这些学习表现就是“学习信息”。教师在课堂，要专业地发现、收集这些学习信息：他们是怎样学的？学会了吗？有精彩吗？有问题吗？有不同见解吗？有别出心裁吗？如果我们不能发现、收集这些学习信息，便是“雾里摇船”。“学习信息”既是学习的证据、教学的资源，也是教学活动的依据。

    我们在合理地处理学习信息吗？在处理学习信息过程中促进学生学习，让课堂生活真正成为丰富的智力生活、美好的精神生活吗？鼓励，表扬，梳理，提炼，总结，提升，解释，对话，提醒，启发，指出错误，安排展示，提供建议，组织讨论……根据信息的特点与学习目标的需要，我们要对学习信息进行合理处理。处理信息的过程，就是教学的过程，是智力活动的过程，也是课堂精神世界不断丰富的过程。

    教师在课堂要做些什么？在学校的“课堂誓词”中，我们这样描述：“我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后收集、处理信息，以正确的方式推进学习，一个无视学习信息的教师，是在蒙着眼睛上课！”明白了自己该做什么，我们在课堂才可能“使人明白”。否则，要么不作为，要么乱作为，以己昏昏，如何使人昭昭？

    （作者单位系江苏省汾湖高新技术开发区实验小学）