每次观摩教师黄爱华的公开课，无论是在武汉，还是在深圳，学生的发言都甚是精彩。我一度揣小人之心，暗猜是否提前彩排过。后来黄老师来我们新区上展示课，借用的恰是好友担任班主任的班级。谜底，终于可以揭开了。

    那天刚下课，我就急忙去询问好友，好友回答：“真没想到啊，接触学生时，与第二天教学内容相关的话，黄老师没说一句，而是将整节课的时间用来了解学生的兴趣爱好，最后还让学生称呼他为‘华哥’。”

    思量好友的回答，我豁然开朗：黄老师的高明在于尚未开始教学，却已与学生打成一片，原本的陌生通过聊天变得熟稔。

    这让我不由得想起了2002年9月接手的四（2）班。在成为这个班的班主任之后，我才知道此前他们已经成功气走了7个班主任。

    开学第一天，我听从教导处的安排：考试。不料试卷尚未发完，学生们自行乐开了。一个笑我：“老师，你怎么穿睡衣来上课？好不礼貌哦！”另一个打趣道：“老师，你有女朋友吗？”“可别以为你是周杰伦、林志玲，没有老师能吸引得了我们。”

    无视我的存在？我一定要用自己的教学征服他们。

    第二天，第三天，第四天……我快崩溃了，所有我自以为是的匠心独运全部被他们打乱。

    直到我把家庭作业真的扔进了垃圾桶；直到我每天中午陪女生打完羽毛球，再赶到乒乓球室把男生一个个打趴下；直到我每个周末约他们去学习魔术，逛游乐场，看马戏表演；直到他们为我开Party……我的数学教学技术才派上用场。然而，这已经是大半年以后的事情了。

    但也正是这个班级，给了我教育启蒙：再好的教学设计，如果没有良好的师生关系做支撑，课堂最多只是虚假繁荣。回忆自己的过往，有多少次为了推进预设的教学流程而漠视学生的情绪反应，有多少次疏忽应答个别学生的求助，把课堂仅作为教师个人和部分学生的舞台。我开始醒悟：除了考试的分数在强密度练习之下有所提高之外，我并没有帮助学生收获对数学的好奇、对知识的向往，更谈不上感悟到学习是一种生活方式，是一种个人人生建构了。

    在日常的教学中，我们与其拿来优秀教师的教案匆忙授课，不如踏踏实实去了解学生的困惑和所需。教师不仅要在身体上蹲下来，也要在精神上蹲下来，积极参与学生的活动，这样以同伴的身份走进学生的世界，教师自然成了学生可信赖的“头领”。

    每一个“差生”“差班”的背后，都有过希望的挣扎，前进的迷茫。其实，只是因为他们在挣扎时，教师并未给予等待；只是因为他们在迷茫时，教师也未有切实的关怀。换句话说，就是在教学尚未开始之时，教师与学生没有建立起可亲可依的关系。所以，当教师把自己变成学生的伙伴，让学生身临其境感受教师与他同在，才有可能引领学生去追寻那明亮的诗和远方。

    （作者单位系江苏省苏州市阳山实验小学校）