反思曾经授过的课，我切身体会到，教师角色变化会给课堂带来生机与活力。传统讲授者的角色下，学生是接受者；而一旦教师变为组织者、引导者，学生自然成了活动的参与者、学习的主动者。这样，学习过程就会伴随着发现而富有创造性，伴随着饱满的情绪而充满感染力，课堂也会焕发出生命的活力。

    从组织者和引导者的角色出发，我认为教师要为课堂做好两件事——“架梯子”和“搭台子”。

    “架梯子”是从学生的已知出发，设计有层次的教学，循序渐进，引导学生一步一步攀登。

    比如，在这届课博会上，我设计了《我也来对对子》语文实践活动，原计划为3个板块：欣赏对联之美、探究对写之法、享受对写之乐。但试讲后我发现，学生对美的理解范围比较宏大，难以准确把握。由此，我重新设计了活动内容，主要聚焦于对对子。从单字起对，逐渐递增至对五字，然后给出上联对下联，甚至创作对联，让学生在丰富的实践中真正理解对联。

    对单字、两字词、三字短语是第一层级。学生借助已有认知进行实践、总结规律，较低门槛的导入让学生充满信心与兴趣。对单字后，他们很自然地总结出“对字需要意思相近或相反”的规律；两字对后，他们又总结出“结构要一致”的规律；三字对后，在比较“清如水”对“浊似墨”还是对“淡似烟”时，他们不仅强化了对“平仄相应”的认识，还认为“淡似烟”有美感、有诗意，这样的回答超出了我的预设。

    对四字和对五字是第二层级。难度提升了，但因为有前面的铺垫，加之小组合作，学生稍微努力便可突破。至此，小小的成就感充满了他们的内心。

    第三层级：对对子。我设计了贴近生活的对联请学生对，应时应景，他们异常兴奋。我出上联“城山河畔杨柳绿”，他们对“致远楼前山楂红”“崇德楼边桂花黄”“崇川路边梧桐黄”。我出上联“四海高朋满座情系一处”，他们对“五湖贵客盈门心连百家”。

    创作对联是第四层级，也是课堂的机动环节。时间充裕就展开，不足就作为课后作业。遗憾的是，此次课堂上未能展开。但整堂课，学生保持着高度的参与热情，达到甚至超出了预设目标。“架梯子”式的设计起步有基石，升级成激励，课堂有了活力，学生也有了成长。

    “搭台子”是指教师把更多的课堂时间和空间留给学生。活动启动和推进、课堂出现问题时教师要引导，其余时间留给学生。同时，要给学生展示的空间，把学生推向前台，置于全班的聚焦处。

    此次对对子实践活动，我抛出活动内容后，大部分时间留给学生实践、思考。当他们思路堵滞时，我才顺势点拨，但并不点破。比如对“腾云如涌浪”时，学生们几乎异口同声蹦出“驾雾似——”但后面接不下去了。我给予引导：看看窗外什么天气，腾云还可以对什么？

    除了时间因素，现实中还未给学生展示创造充分的空间。为解决这个问题，学校创造性地使用了磁性小白板，学生将讨论结果写在白板上，再吸附到黑板上。此次活动，小白板的亮相给了学生展示的空间，激发了他们的展示欲望，提高了展示效率。

    如果我们的设计能够真正考虑到“架梯子”和“搭台子”，那课改就真的有意思、有生命力了。

    （作者单位系江苏省南通市跃龙中学）