月有阴晴圆缺，月有皓洁朦胧……未曾想，月还有D面的故事。这不仅让上课的学生感到特别新奇，也让听课的教师感到蹊跷。大家都在翘盼特级教师孙建锋的创课——《月亮D面的故事》。

    创“月”，充满诗意的想象之旅

    哲人曾说，没有诗意想象的人生不值得活。因为诗意想象能够赋予人绝对的精神自由，“不自由毋宁死”。所以，在我看来，活在诗意想象的人生中，何尝不是一种曼妙的精神之旅。

    “在那东山顶上，升起白白的月亮”，空灵的天籁之音，拉开了创课的序幕，从千古不灭的月亮诗句，到亘古不变的月亮A面神话《嫦娥奔月》，又到焕然一新的月亮B面童话《月神》，再到戳人泪点的月亮C面传奇《月上速递》……每个既意蕴丰赡又美轮美奂的V影故事，经创意剪辑后充满着魔幻张力。一如V影《月神》中祖孙三人顺着梯子往上爬，他们的目标是什么？他们登上月球想干什么？他们解决问题的方式是什么？看了这个故事你想说什么？随着一个个V影场景的分割变换，学生的思维始终在创课现场奔腾。再如，摄影师阿德里安·利马尼拍摄的一系列人与月的组合照片，一经孙建锋创意组合，新颖独特的光与影的诗意画面，便为师生开启了一扇扇诗意的想象之窗——表面看去月亮还是那个月亮，但是，人玩月、文配月——“种月”“浇月”“剪月”“收月”“怀月”……月亮就不再是那个月亮，这就是孙建锋创课中独特视角里月亮D面的故事。

    创“月”，巧妙地将语文知识、科学知识、美育知识整合。那些熟知的故事和美丽的画面，我们如此熟悉，又如此陌生。它为课堂文化及教学艺术创造提供了最自然、最淳朴、最丰富的想象力和最广阔的视野；它引领孩子展开想象走上言语人生，感受诗意人生，让孩子全身心经历了一次诗意想象之旅。

    创“月”，新颖大胆的课程尝试

    关于“月”题材的课文，教材中屡见不鲜：《望月》《嫦娥奔月》《月亮和彩云》《月光曲》……不一而足，这些教材多以文字渲染，线性呈现。而孙建锋创课《月亮D面的故事》则以非线性呈现：采用了从月曲、月诗，到月的神话、月的童话、月的传奇；从中国V影到国外V影，主题明晰，内容整合，是一种令人耳目一新的创造性课程，而非单一的语文课。在孙建锋的创“月”课程，让儿童成为儿童是主打理念——他弓着身子，甚至蹲下来走进儿童的世界，他侧耳聆听儿童的声音，他诗意放飞儿童的思绪……他的课堂始终涌动激情，时时充满灵性，处处闪现诗意——“千年嫦娥，千年孤独！千年心结，千年解读！”月光真美，“比月光还美的，是你们的想象；比想象更美的，是你们的智慧”。他的创“月”课程，无不为儿童所设，创造性地将V影艺术引入语文课堂，通过视听再现、情境创设、优选技术呈现教学美感。“千江有水千江月”，月从A面到B、C、D面，一直到N面……从听者到创者，从看客到创客，创“月”可谓一场新颖大胆的课程尝试。

    创“月”，别具一格的创课人生

    “创课=想法+做法”，在孙建锋看来，创课的核心就是将教学思想转化为教学现实。创课是一项“综合创新工程”——创思想、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表。“六创”一体，一体“六创”，“六创”合一形成完整的环链。创课是从无到有、从零到一的一次次震撼心灵的旅行，一路走来风景总在路上。

    创“月”，究竟创造了什么？

    创造了平等。平等不是嘴上的功夫，是手下的活计。难怪孙建锋总是蹲下来与孩子对话，为什么？没有平视，永无平等。蹲下，心里蹲下是最好的平视；对话，心灵对话是最理想的平等。

    创造了自由。自由，意味着可以自主选择。选择，并不只是课程内容，也可以是学习方式，更是一种追问为什么。为什么我要学习这些知识，为什么我要用这种方式展开学习，为什么我要不断追求，为什么问题回答得透彻……选择才会更坚定，选择更坚定，自由才会更充分。

    创造了唯美。创“月”中融入了古典诗词、中国神话、美版童话、英版传奇等多种元素。从物美—景美—情美—人美，到凄美—智美—善美—创美，再到物象美—意象美—意境美—创意美，多角度、多层面展示了人美的想象美、文化美、艺术美与创造美。

    一般的课，只是待在“舒适区”内，一切教学流程处于心理舒适的状态，进步缓慢；创课，活跃在“伸长区”中，一开始也许创课者会感到有某种程度的不适或者挑战，但跳一跳够得着许多东西，特別是自信心明显增强，创造性大幅度提升。

    创课，就是创生；创生，才是人生。怎样打造创课人生？正如尼采所说：“谁也不能为你建造一座你必须踏着它渡过生命之河的桥，除你自己之外没有人能这么做……世上有一条唯一的路，除你之外无人能走。它通往何方？不要问，走便是了。”

    （作者单位系江苏省徐州市和平桥中心小学）