有幸参加课博会，并在现场授课，收获颇丰。

    构建民主对话的课堂是我的追求。我们倡导民主的课堂，并不是尊重学生了，课堂氛围宽松了，就是教学民主了。这的确是教学民主的一部分，但只是浅层次的。深层次的教学民主，应该是把学生诚心诚意地作为与教师一起共建课堂的主人，双方是平等且互相促进的学习共同体。如果更多的教师能够意识到教学是师生共建的过程，是师生心与心、智慧与智慧碰撞的过程，那么教学民主就会慢慢地植入师生心中。课堂上，师生的对话要注重启发学生思维的发展，尤其值得关注的是“生生对话”。学生自己能解决的问题让学生自己去解决，教师应尊重学生的创造、尊重学生的思想、尊重学生的体验。让学生慢慢变得有自己的想法，会独立思考，这正是我的课堂追求。

    对话产生“问题”

    上《国王的梦》一课，教师首先讲述了一个故事：一个国王做了一个梦，他请一个大师给他解梦。这位大师说：“国王，您家人都将早早死去，只剩下孤零零的你。”国王听了大怒并下令杀了这位大师。之后，国王又找来一位大师解梦，大师说：“国王，您的寿命要比你的家里人长很多。”国王听了很高兴，还奖励了大师。在教师的预设中，学生要能质疑：为什么意思一样的话会让人有如此不同的感受？其目的是要让学生感受到说话的方式很重要。

    接下来，一个学生问了教师一个问题：“怎么会有这么野蛮的行为？”当时全班同学都很意外，教师更是诧异。其实，学生这样想是很正常的，教师因为“害怕”学生为这个“跑偏”的问题耽误太多时间，马上解释：我们国家过去长期处在封建专制社会，幸好今天我们生活在民主法制的新时代，不会有这样的事了。仔细想来，这个学生的思维是积极的。此时的课堂生成是很真实的：我们不会有那样的杀身之祸了，但是我们就可以不关注表达方式了吗？独立思考是孩子可贵的品质，如果没有独立思考和独立人格，就不会有道德自律。

    对话产生“公民”

    本节课中，教师设想是在学生产生问题之后，用“六顶思考帽”的方式进行小组合作：“白色帽子”，简要讲述这个故事；“黄色帽子”，找出一处好的地方；“红色帽子”，说说这种好的地方给你的感觉；“黑色帽子”，找出一处不好的地方；“绿色帽子”，提供给“黑色帽子”好的处理方式；“蓝色帽子”，评价、补充小组的陈述。通过这种方式，让学生学会选择和判断，从而调整自己的行为。

    教师会给每个小组一个故事，当一个小组陈述完成之后，其他小组成员要能提出自己的问题，或者补充、评价。教师最初的预想是听讲的学生可能会提出不同的解决问题策略，或者评价有同学胆子不够大，等等。一个小组的一位同学陈述：“我觉得大家应该说话和气一点，那样才会受人欢迎。”他的表达听起来似乎很完美，这不正是教师想要“告诉”学生的吗？教师正在“窃喜”，这时台上的同学问大家：“你们还有补充吗？”。一个看起来柔弱的女生站起来说：“我上二年级的时候，一次做操，一个大姐姐站在我边上，她总是有意踢我，我小声告诉她都没有用。有一天我大声警告她，后来她就不敢了，所以我觉得人遇事不能总是和气。”天啊！她的表达是通过事例说明了辨证的哲学思想，这个孩子是通过自主深度思考，完全再现了一种真实的生活情境。这时，对话就进入了一种“境界”。

    “生生对话”所生成的问题，再现的是学生真实的生活，那么这种对话必定是有价值的。其实，公民教育也不是什么宏大的命题，完全可以在课堂上实施，特别是当孩子不再人云亦云时，实质上是在行动之前自主思考。这不是在培养一个未来世界的公民吗？

    对话产生“浓浓的爱”

    “六顶思考帽”给学生提供了思考的空间，学生有机会站在他人的角度思考问题，在一个同学表达完自己曾被别人欺负的事情后，小组内的一个同学马上补充：“我们不应该欺负别人，像我虽然长得高，也不能欺负矮一点的同学……”刹那间，似乎“游离”了本节课的学会说话的主题。仔细想来，教育的目的不就是培养人吗，学生的主动反思创造了浓浓的爱的氛围，给我留下了深深的感动。学生真诚的反思与表达，不就是行动开始的前奏吗？由衷地为他们欣慰。

    课堂博览会结束了，“对话”的课堂留给教师和学生的思考还在继续……

    （作者单位系北京市中关村第四小学）