■主 持 人：韩世文 《中国教师报·区域教育周刊》主编

    ■对话嘉宾：成一涵 江苏省南通市第一初中初一学生

                刘  畅 江苏省南通市第一初中初二学生

                杜金山 中国教师报特聘课改专家

                洪劬颉 江苏省南京市教科所科研员

                冯荣雄 广东省佛山市顺德北部片区教育局常务副局长

                符永平 江苏省南通市教科院副院长

    学生眼中的课堂

    韩世文：这场沙龙与以往不同，我们邀请了两位刚才上课的学生参与分享。关于课堂，学生永远最有发言权。所以，我们把第一个问题抛给场上的学生：来自全国各地的优秀教师走进南通市第一初中的课堂，你们觉得他们到底来看什么？

    成一涵：老师们来看南通学生学习的风采，见证南通教师和各地优秀教师的教学方法和教学经验。

    韩世文：那你们在其他学校教师的引领下学习，感受如何？

    成一涵：带我们上课的是来自山东杜郞口中学的数学教师刘桂喜，她的教学方法非常独特，课堂提问也很有意思，总是采取引导方式，将问题放到屏幕上，一目了然；有困惑时，我们相互解答……这节课非常精彩，也很有意义。

    韩世文：这与平时的课堂学习有何不同？

    成一涵：以前上课，教师等学生举手了，要点名才能回答；而现在，可以随时答，学得轻松、自主。与其说是教师上课上得有意思，不如说是我们学生上课上得更精彩。我觉得，平常上课很快乐，今天更快乐。

    刘畅：我们的课是符永平老师上的，学习“章前图”，所有问题都是学生自己提出或者创作出来的，这让我们体会到当教师的快乐，自己学习并能为同学出题，能深入了解知识、系统思考问题。

    师生改变了什么

    韩世文：在上课和转课的过程中，各位嘉宾看到了什么？

    洪劬颉：通过这次活动和上课的体验，我看到，课堂上学生争先恐后表达想法和观点，并希望在争论中说服别人。这种积极和勇敢让我感动。这背后，自然也体现着南通整体课改的成效。

    其次，我看到了孩子对深度学习的渴望。在课堂表象的背后，是学生有想法、有深入的思考。我平时备课设置问题，往往看起来缺乏价值导向，但孩子们在课堂学习中却慢慢生成了价值，并呈现出价值碰撞与交锋。

    杜金山：这次课博会，我把主要精力放在了转课上，我看到了教师们身上的变化。这些展示课教师，都是优中选优的，他们处在新环境中，呈现出的课改新理念、新方法是令人欣喜的。我也转到了承办学校其他常态课的班级，这些课堂呈现出常态的、真实的状态，虽然不如展示课显得精彩，但也有小组合作，孩子们跃跃欲试，表达和坚守自己观点的瞬间，真实而动人。教育界有一个说法“全国教育看江苏，江苏教育看南通”。有传统优势的地方往往是改变难度最大的地方，但在这里，看到的变化令我开心。

    冯荣雄：看到的改变令我震撼。课改带给学生很大的改变，学生非常阳光，非常自信，有朝气，有一种主动学习的积极状态。课改带来的不仅是改课，不仅是改变教学关系、学习方式，更是生命的成长状态。新课堂培养了学生质疑、批判、沟通、处理问题的能力。作为区域教育管理者，这更坚定了我对课改的信心，也看到了整个教育发展的方向。我们要坚定、坚持、坚守课改。

    符永平：作为东道主和展示课教师，我更希望发现问题。我们在课改的初始阶段，要奔向好的目标，不能勤勤恳恳走弯路，轻轻松松犯错误。那么，课改中，学生的问题从哪来？要自主发现问题。学生不会解决问题不行，解决的问题全是教师提出来的也不行。好课是引领教师成长、改变学生学习方式的一种价值呈现。所以，课堂的问题必须模块化，不能碎片化。课堂上，学生能发现的问题要尽可能地让学生去发现、去解决，落实核心素养的要求，这是课改走向深度的一个方向、一个切口。

    好课堂让学生自在成长

    韩世文：我们的沙龙从发现开始，在问题中生成。面对当下的课堂，面对生命的健康成长，作为学生代表，你们如何看待今天的课改，又有什么样的期待？

    成一涵：我想，最基础的是不搞题海战术，不做碎片化知识练习。要在玩中学、学中玩。这也是此次展示课给我们的启发。刘桂喜老师改变了循规蹈矩的上课方式，主要是让学生自己发现并解决问题，继而发现数学规律，这就让我们学生做回真正的自己，学得也很开心。对于学生而言，要积极地参与课堂，把自己的观点和问题全部呈现出来，教师才能更好地提供帮助；学生要在互相帮扶和启发下，在课堂有新探索，并积极展示出来。

    韩世文：也就是说，你希望课堂上教师要更大程度地放手，激发学习者真正的学习动力，同时在课堂实现团队合作学习？

    成一涵：没错！

    刘畅：今天的课堂体验，让我们觉得独立学习、自主学习是很好的方式。不仅在学习中更快乐，还能为今后更好地学习奠定能力基础。另外，课堂上除了基本知识的学习，还能在团队中讨论、交流和分享，体会到与平常课堂学习不一样的快乐。平常的快乐，是对知识的理解，对问题的解答，在知识中享受的快乐；而今天，在自主学习的氛围中体会到更多快乐。

    韩世文：也就是说，当你们从日常知识学习的课堂，进入有能力提升、规律生成、生命互动的课堂，会体验到更多成长的快乐，感受到学习的意义。

    刘畅：是的。好课堂一定是我们学生的课堂。

    成一涵：好课堂可以让我们和教师一起成长。

    在课堂发现真正的儿童

    韩世文：这或许就是学生眼中的深度课改，也是课堂育人的价值体现。那么，面对核心素养的新要求，作为教育人，我们又如何让课改走向深入，如何在课堂发现真正的儿童？

    洪劬颉：最基础的是做一个让学生喜欢的教师。每一节课上，孩子能讲的话让他们去讲，孩子能做的事让他们去做。教师要学会引导，并帮助他们一起制定规则。

    冯荣雄：课改走向深入，首先是学习走向自主。如何让学生自主学习？我觉得教师要多放手，让学生去思考、质疑、交流。我听洪劬颉老师的课，他就善于等待学生，不管学生回答问题多么不完整，甚至有缺陷……要放手让学生相互质疑，培养分析问题和解决问题的能力，慢慢形成必备的素养，生命才能成长。教师不能过于着急，要有静待花开的心态，还要善于关注每一个个体，让他们自由发挥，自主成长。

    符永平：如果谈今天的课堂有没有人性，似乎话题太大。如果具体到操作层面，我在课堂尝试教学内容让学生自己编制，课堂习题让学生自己创作并解答。我想，为了精彩，课堂上找几个学生和教师一起“作秀”并不难，但要让每一个学生都真正优秀起来是很难的。几年来，南通课改有“12字方针”：“限时讲授、合作学习、踊跃展示”。这“12字方针”是课堂教学的底线要求，我们在各学校都能看到。

    所以，对于不同发展层次的学生，要学会等待。让学生自己去发现，让不同学力水平的学生都去发现，课堂才会有人性，才能给学生带来真正的快乐和永远的幸福。

    杜金山：要发现儿童，必须发现人，必须发现生命。如果教育不从发现生命开始，那我们对好教育的期待就会变成一种奢望。我常常在想，学校的产品和工厂的产品有什么区别呢？我认为，学校的产品——学生是有生命的，而工厂的产品是无生命的。然而，学校里“无生命”式的教育这些年一直大量存在。

    以前培养学生是“双基”目标，后来有了“三维目标”，现在上升到核心素养层面，这是巨大的进步，也是教育目标真正关照人的体现。

    其实，生命的成长只要给条件就能自然生长。如同小幼苗一样，不管农民在家里还是在田里，也不管是刮风还是下雨，幼苗都在生长。因此，我们的教育不能遏制儿童的生长，课堂上更是如此。符永平老师的课，给学生创造了一种生长的情境，体现的是对生命的尊重，对多样性选择的尊重，对生命成长缓慢的尊重。我们也需要像给农民土地一样，给教师“土地”，让他们带着生命在“土地”上自由生长。

    韩世文：的确，发现儿童本身就是一个大命题。短暂的碰撞无法真正解读清楚。但是基于现场的课例，我们希望能带给大家一些思考、一些启示。每一次新的发现，都将有助于课改人走得更远。最后请大家用一句话阐述，怎么让课堂的生命更好地走向自由？