我问：教师课程领导力是对教师专业发展提出的一个高目标、高期待。作为一名小学语文教师，需要为学生的终身发展奠基，在狭义课程领导力方面，应当从哪些方面做起？

    （山东省青岛市铜川路小学教师李晶）

    我答：在许多语文教师的潜意识中，都认为自己是被领导者，视角主要聚焦于自己的语文教学工作，对“领导力”的关注度极低。其实，教师领导力中的“领导”，不是传统意义上的领导，这里的“领导力”就其本质来说，是一种影响力或影响他人的能力，语文教师的领导力其实就是指语文教师参与决策和影响学生的一种能力。在课程改革的大潮中，每个语文教师不仅应成为经历者，也应成为课程改革的实际领导者。

    我认为，培养语文教师的领导力需要做到五个方面。第一，学习力的培养，这是成长的基石。教师有针对性地学习比学习本身更重要，有方向性的提升比提升更重要。第二，决策力的培养，教师要能高瞻远瞩。第三，组织力的培养，教师要能有效组织各种语文活动。第四，教导力的培养，教师要能带队育人。第五，执行力的培养，教师要有超常绩效意识。

    具备较强领导力的语文教师，既能准确判断他人的行为动机，有效挖掘同事的内在潜质，又能做事越来越有效果，充分调动人的主观能动性，要在不断改变别人的同时不断改变自己，从被领导中学习领导，有良好的自我管理能力。

    （湖北省武汉经济技术开发区薛峰小学校长谢翠玲）

    我问：随着课改的不断深入，特色课程的开发与建设成为建构特色学校的重中之重。特色课程在前期开发设计阶段，领导者应从哪几方面进行宏观考虑和把控，使特色课程真正起到支撑学校特色发展、有益于学生个性发展的作用？

    （上海市闵行区文来高中教师夏雪梅）

    我答：特色课程开发要注意几个方面。

    第一，选择什么样的特色课程。特色课程应是学校经过长期探索最后沉淀出来的，往往具有学校自身的传统色彩。

    第二，要结合学校的教学实际，考虑学校的教学资源配置。一方面是学校的硬件条件，学校当前或改造之后的硬件条件能不能满足特色课程设置需要的物质基础，有较好的设想；另一方面要考虑学校教师专业知识储备能不能满足特色课程开设的需要。一旦选准特色课程，学校必须通过资源的整合保证特色课程的正常开设，否则特色课程将流于形式。同时，要制定和完善特色课程的教学管理制度，可以有不同于正常教学工作的管理方式。

    第三，学校要开拓思路，不断创新特色课程研发和开设途径。如果受学校自身条件限制开发特色课程有困难，但是又对学生个性发展有利，可以尝试与其他机构或单位合作，开拓特色课程开展的硬软件平台和环境，也可以通过家校合作方式拓展特色课程的开设渠道。

    第四，任何特色课程的长期存在不是孤立的。特色课程长期可持续发展与学校其他教学方面的发展密切联系。如果正常的课程教学没有成果，学校的特色课程将无法长期存在；如果学校只有特色课程，而没有其他教学方面的成绩，特色课程也将会黯淡失色。

    （陕西省安康市高新国际中学素质课程中心主任刘国伟）