■嘉宾

    陈如平  中国教育科学研究院基教所所长

    秦春华  北京大学考试研究院院长

    郭文革  北京大学教育学院数字化阅读实验室主任

    姜  艳  IBO国际文凭组织发展部中国区经理

    郑  彤  北大附属嘉兴实验学校校长

    郑巍巍  浙江杭州二中白马湖学校小学校长

    吴震陵  浙江建筑设计研究院建筑六院副院长

    【培养学生的核心素养，学校一定要回归教育常识，回归教育本真，为孩子提供更好的教育】

    聚焦“核心”

    中国教师报：“学生核心素养”是当前教育的一个热词，可能会对未来教育的发展产生深远影响。您对此怎么看？

    秦春华：中国学生的核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。根据这一总体框架，可以针对学生年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。所以，我们要回归教育常识，回归教育本真，为学生提供更好的教育。

    陈如平：提及学生核心素养，我们要思考：到底要发展学生什么样的能力和素质？国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》谈到：教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等。应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。

    著名教育学者顾明远先生曾发表文章，提出“要与反教育行为作斗争”的观点。但目前来看，有些教育仍然深陷“高耗低效”的“体力型教育”泥潭，呈现出高消耗、低产出、粗放式、欠科学的特点。我认为，要培养学生的核心素养，学校一定要消除各种不讲科学、违背规律的反教育行为，要加强学校的竞争力，迎接教育的3.0时代；立足学校自有优势，整合已有经验和做法，让学校有人性、有故事、有温度、有美感。培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究他们的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘儿童成长的潜质和可能性。

    郭文革：培养学生的核心素养，离不开信息化素养的养成。作为新时代原住民的这一代学生，他们的学习方式和学习习惯发生了变化，可能更适应在真实的学习任务中进行数字化学习。这意味着，将真实的生活场景进行切片化后，按照学术的标准教给学生。因此，无论是课堂教学流程，还是学校管理流程，都会为新型学校的模式进行调整和重构。在信息技术背景下，我们可以通过新技术支持，利用各种各样的自动传感器，记录学生在学校各方面的表现。新技术所带来的变化，使新模式和新理念有了实现的可能性。

    【我们的教育理念和教育实践之间存在着较大差距，根本原因在于学校教育与生活教育的割裂。所以，要搭建起核心素养培养与学生生活实际关联的桥梁】

    与学生生活关联

    中国教师报：关于核心素养有许多理论，但关键是如何落实到实践层面。您怎么看待这个问题？

    秦春华：现在这方面的问题比较大。在我看来，我们的教育理念和教育实践之间存在着巨大的虚伪性。我们常说，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，大大地写在学校的标语中，挂在墙上。但尴尬的现实是：学生成绩提高一分，就能干掉千人。

    在我国学生核心素养中，社会责任、团队意识和互助精神是重点内容，但如何培养呢？如果教师在台上讲，学生在台下听，能培养出来吗？教育要有场所、情境、环境，要培养学生的合作精神，很难单纯从课堂提高学生的团队合作意识和协作能力。当然，学生也会参与社团活动等所谓的“第二课堂”，但仅靠社团活动，仍欠缺系统性和稳定性。所以，我们必须通过课程培养和提高学生的团队合作能力。

    吴震陵：培养学生的核心素养，要关注环境建设。以前的学校基本上是冷冰冰的混凝土建筑，很难赋予人文关怀和人文情感的内容。现在，提出培养学生的核心素养，客观上要求学校的建筑与教育理念、学生生命和人性关怀紧密结合，这是以前容易被忽略的地方。我们试图结合教育理念的转变和建筑设计的发展趋势，探索出具有时代特征的中小学校园定制设计模式，核心也是为了通过校园设计落实学生核心素养。

    中国教师报：如何搭建核心素养培养与学生生活实际相关联的桥梁？

    秦春华：反思过去的教育，我们常常以灌输方式培养学生的国家认同意识，这样的弊端是将思想政治教育与知识教育割裂开来。思想政治课通过灌输式教育进入课堂，进入教材，却未必能够进入学生头脑。为什么我们不能通过学术的方式开展“国家认同”教育呢？我看过《哈佛通识教育红皮书》，读后受到震撼。通篇并不是常人想象的讲理论，而是告诉你高中如何开展通识教育，以及对民主社会的共识，要求学生去讨论、去辩论、去分析。所以，我们不要告诉学生是什么，而是要让他们从自己的内心深处、自己的意识中，形成对这个问题的认知。

    再如，我们讲国际化，但国际化仅仅是指学生到美国、欧洲去游历吗？我们的学生是否真正了解日本、俄罗斯、印度、巴西都发生了什么？所以，要提升学生的国际化水平，学校必须开设有关国家文化和文明的课程，增进相互理解，形成全球视野。

    吴震陵：我想从校园设计方面举个实例谈谈想法。北大附属嘉兴实验学校是我们主创的，当时想法是要让北大精神在学校延伸，在建筑设计中渗透格物致知、修身齐家、民主科学的理念。所以，要建设一所好学校，必须围绕学生的需求，才能随“心”所欲，让学校成为培养完整人格公民的场所。为此在教育建筑设计专业化的基础上，我们通过环境的潜移默化，体现办学理念与文化传承；通过求是创新，大处着笔，真正形成有品位、开放式的建筑，更好地顺应未来学校建设的需求。结合校园设计，我们为了打造“江南燕园”的精品，总体布局再现北大的精神和传统，朱红大门、小未名湖、博雅塔，随处都能见到北大的影子，还有小桥流水、莺歌燕舞的美好视听感觉，让学生快乐地徜佯其中。另外，学校的建筑群以组团形式呈现，所有的实验室、普通教室、体育教室、图书馆都在一幢楼里解决，能便捷地让学生到达他们想要去的地方。

    我认为，教室不只是学生学习的场所，同时也是生活场所，是教学行为最为基本的空间载体，应该以方便学生、利于交流为原则，让学生快乐学习和生活。

    【以核心素养为理念，学校要设计整体育人模式，建构新的课程体系，培养满足未来社会多样化需求的人】

    再构课程体系

    中国教师报：课程是培养人的重要载体。核心素养对我们的课程建设会带来哪些变化？

    陈如平：以核心素养为理念，学校要设计整体育人模式，建构新的课程体系。通过自上而下的整体规划，分步实施，顶层设计；通过自下而上的点上突破，整体推进，总结提炼。

    郑彤：北大附属嘉兴实验学校在2014年创办之初，确立了“传承北大精神，回归教育本真”的办学理念，以及“立足传统，面向未来，培养‘德才群美体’全面发展的人”的育人目标，高度重视学生核心素养培养。学校邀请北京大学、中国教科院及国内外教育专家联合组成课程研发团队，借鉴并融合IB国际课程标准和框架，形成传统文化教育、跨文化理解与交流、北大红船品格课程、以探究为核心的超学科主题课程、STEM核心素养课程、生活即教育、运动与健康、才艺与审美等8大板块组成的课程体系，为人才培养做全方位准备。

    郑巍巍：一事一物皆教育，时时处处皆课程，课程是学校发展的核心竞争力。未来学校的核心是培养满足未来社会多样化需求的人。作为校长，我提出了一个基于儿童可能性召唤的育人方程式：m+n=∞。即课程内容包括基础性课程+拓展性课程；教学实施包括正式学习+非正式学习；课时安排包括常规课时+长短课+微课+联课；师资队伍涵盖教师+学生+家长+社会人士；空间维度包括模拟+现实；活动场所包括校内+校外……最后实现学校的育人目标，让学校真正关注儿童。

    具体到课程建设上，我们在国学馆、戏曲苑等特色教室打造了“最课程”的环境文化，应该说，学校的课程群比国际文凭组织的中小学阶段课程更适合学校需要。

    中国教师报：我们知道，目前中国有200多所学校参与了IB国际文凭课程的实践。那么，我们在IB课程建设方面有哪些可以借鉴的经验？