姜艳：IB课程是国际文凭组织课程的简称，开设这类课程有助于帮助学生积极探究、勤于思考、善于交流、懂得关爱等。而在学习广度、批判性思维方面，IB课程比同类其他课程要更加注重。

    要培养学生的核心素养，IB课程在课堂怎么实现？我们注重全人教育，在课堂和课外都善于探究，通过6个超学科主题，包括“我们是谁、我们身处什么时空、如何表达自己、如何组织自己、世界如何运作、共享地球”等，不只是传授知识，更是培养学生的态度，提升技能和行为能力。

    【如果核心素养不容易被量化评价，也不能在大学招生时体现，就很容易成为一句空话而流于形式】

    评价应及时跟上

    中国教师报：学生核心素养的培养，必然对评价体系产生影响。如何在评价中考量学生的核心素养？

    郑彤：学生的核心素养培养，其实对未来教育及评价提出了新的挑战。教育不仅要对学生当前的教育负责，更要对他们的未来负责；不仅要培养学生现阶段的学习能力，更要培养他们终身学习的能力，更要适应并引领未来社会的发展。北大附属嘉兴实验学校通过中外资深校长联合治校，选拔拥有国际视野、现代教学理念的中外籍优秀教师任教；在硬件设施上，引入现代建筑设计思想，导入北大建筑元素，希望为学生营造更好的环境，并用新的评价体系引导更加科学和人性化的育人方式。

    郭文革：确实，以往评价学生的学业成绩，包括人才选拔的主要依据，是单一看学生的考试成绩，这样的选拔机制已经带来不利影响。比如，两个学生在一次考试中都是85分，但通过大数据显示，尽管他们的分数完全一样，但知识点的薄弱环节并不相同，根据这样的数据分析，我们在后续跟进性教育方面的补救措施会更具针对性。另外，有些家长为了让孩子提高高考成绩，几乎将他们所有的精力都用在了学习上，这样容易让孩子失去太多的人生乐趣。而基于大数据评价机制，我们期待可以在学生的天资禀赋和教育结果之间作出最优化选择，既不容易让学生失去学习乐趣，又能有效提高学生的综合能力。我们看好大数据带来的前景。

    今天，评价一个人是不是文化人，标准已经从原来的能读会写大大拓展了。如果学校培养出来的学生只会读、会写，很可能成为互联网时代的文盲。比如，以前我们只需要读图表和文字，现在要有视觉阅读能力，如TED视频等。学生在信息化时代要学会：重构数字内容，要有视觉化表达方式；进行思维建模，要把大问题化小并进行重构；搜索信息并进行甄别和评价，提升社会-情感数字素养等。除此之外，还要培养学生的数字化阅读能力等。

    秦春华：目前，在学生的核心素养中，只有极少一部分知识可以通过考试评价，别的都只能进行主观评价。如果核心素养不容易被量化评价，也不能在大学招生时体现，就很容易成为一句空话而无法得到落实，流于形式成为纸上文字。其实，对于如何量化评价的问题，美国三大考试机构对新一代测评技术的开发已经做了一些尝试。如美国大学理事会所做的大学先修课程“顶点”计划，学生的多角度素养可以通过量化工具来测评。再如ACT（American College Test）考试，不仅强调考生对课程知识的掌握，而且注重对考生独立思考和判断能力的测试。这一体系针对学生创造力和合作能力进行量化测评，目前已完成心理学基础理论工作，正在设计操作层面的模型和技术。还有美国的OLIN COLLEGE课程新实验，典型特征是打破过去教师作为知识权威现状，师生可以共同就课程建设进行研究开发，一起参与讨论和设计课程，聚焦“到底教什么、学什么”的内容。所以，评价体系的改革还要靠一个个学生、一个个课堂、一所所学校，尤其要重视大学和中学携手合作。