应重视全人教育

    核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。鉴于此，核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看到“部分”而忽略了“整体”。站在整个育人系统的角度看待核心素养，不仅有助于进一步推进其实践落实，同时也有助于把握整个教育实践的方向：由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的努力，整合教育系统各方面的效应力，最终再回归到“人”——培养出能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。

    （北京师范大学发展心理研究所副教授 刘霞）

    呼唤教师课程角色转变

    核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教师提出了新的要求。教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；教师要继承已有的课改成果，又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核心素养课程教学目标的缔造者，而非原有课程教学目标的执行者；教师要做课堂评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。

    （东北师范大学教育学部教授 孔凡哲）

    测评要重视“情境交互”

    情境的设计与开发仍是当前核心素养测评的短板，测评内容及测试指向往往是脱离生活世界较为抽象的学科知识，剥离应用情境的测评普遍存在。因此，我们应以情境设计为突破口，对测评立意和指向进行适度重构，重视“情境交互”，不仅要将学科知识与技能及其运用的“触发”条件“镶嵌”在测评情境中，还应尊重并在不同程度上认可被试个体特质的个性化，以实现对学生核心素养发展水平的最佳评估。

    （华东师范大学考试与评价研究院博士 张会杰）