古人云：“凡事预则立，不预则废。”这个道理同样适用于学生的学习过程。预习作为一种行之有效的学习方法，是语文教学过程当中不可缺少的重要环节，更是培养学生学习能力的有效途径。学生通过预习，提前感知课文内容，找出疑难问题，为有效听课奠定基础，同时在主动参与课堂的过程中，提高了学习的积极性和主动性，真正成为学习的主人。让每一名学生在低年级就学会有效地预习，养成良好的预习习惯，是所有小学语文教师都应该深入思考的重要问题。

    教师是学生学习的引导者，在学习当中，教给学生学习的方法比单纯教给学生知识更为重要。为了让预习更具效率、更有深度，在学生刚开始接触预习的时候，教师一定要亲力亲为，亲身示范指导，这样才能让学生的预习有据可依，让学习真实发生。

    为此，山东省潍坊市寒亭区朱里街道周家庄小学开发了“四步预习法”，为指导低年级学生预习提供了有益经验。

    字词句的预习

    低年级的语文教学，关键是对字词句的识记和理解。一年级的课文浅显易懂，预习要向基础性知识倾斜。然而基础性知识通常比较枯燥乏味，强化预习过程的趣味性，才能更好地帮助学生坚持预习。在预习时，除了让学生圈画生字词、标记注音之外，还可以通过熟字加一加、减一减、熟字换偏旁等方式进行趣味识记，采用同桌竞赛、小组比赛的形式找出班级中的“小老师”，并发挥“小老师”的领读作用，为培养学生良好的预习习惯打下基础。

    学生到了二年级，对课文的学习有了一定的基础，教师在以前预习的基础上进一步加强指导。预习时，让学生借助字典对生字组词、理解进行标记和记忆，在遇到课文中难以理解的词语时，引导学生通过查字典或者小组讨论的方式解决问题。同时，指导学生在预习时从字形字义上理解，加强知识间的前后联系。比如在预习山峰的“峰”时，大多数学生都能想到“锋”“蜂”“烽”等以前学过的生字。

    另外，教师引导学生设计简洁明了的预习单，让学生的预习更具整体性。学生可以准备一个单独的预习本，记录有难度的生字，找出文中的好词好句，并抄录在预习本上，多方法、多形式地做好预习。

    课文内容的预习

    在预习时，教师要求学生做到“心动手动”，随时在书上圈圈画画，在阅读课文的过程中，在书上简单地记录自己的想法。做好这一步，对高年级学生来说非常简单，但是对于低年级的学生并不是一件易事。教师在讲授这方面的知识时，一定要借助多媒体课件进行讲解，把自己在书上的记录展示给学生，让学生以直观的方式进行感知，利用小学生模仿能力强的特点教会他们做好这一步预习。在这个过程中，教师不要急于求成，一定要循序渐进地做好引导。开始时，可以只写简单的一两个词，教师要及时进行鼓励性评价，帮助学生克服畏难情绪，从而激发学生的主动性。

    带着质疑预习

    让学生带着问题读一遍课文比不带问题读五遍课文更有效果。对二年级的学生而言，对课文的学习已经有了一定的感知和理解，教师要引导学生在预习时学会质疑、学会探究。为了让学生在预习时取得事半功倍的效果，在预习课文之前，教师总会提出一两个问题让学生解决，同时顾及一部分接受能力强的学生的需求，让他们在做好上述预习的基础上，尝试自己提出并解决问题。学生是学习的主人，把课堂还给学生，让学生自主探究，充分提升学生学习的积极性。

    注重预习的方法指导

    低年级学生由于缺乏学习经验，在预习时难免显得无处下手，在预习前对学生进行预习方法的指导显得尤为重要。对预习方法的指导可以专门进行，也可以在日常的教学中随时渗透。为了便于低年级的学生系统掌握预习方法，可以采取编顺口溜的方式为学生总结步骤，使学生在预习之前“心中有数”。

    预习之后，为了避免学生“只见预习，不见效果”，教师要及时做好检查反馈。首先，把生字、词的检查作为重点，让学生以“开火车”、点名读等方式认生字；其次，把抄录的好词好句在小组内进行展示，评出做得好的学生；再其次，找学生谈一下预习课文之后的收获、提出的问题和解决的问题；最后，教师讲解难点重点，做好这篇文章的学习指导。

    总之，学生预习习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师耐心细致的引导。在长期的训练中，学生不只学会了知识，更掌握了好的学习方法，能以积极的态度对待学习，学习成绩有了很大的提升，各项素养也得以落实。

    （杨建华 傅艳茹 贾静静 孙超）