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    为了鼓励教师动起来，晋江市教育局专门将小学教师编制由学校转至教育局，定期进行聘任工作。“聘任工作4年一次，先聘校长，后聘教师，校长和教师进行双向选择，职称不受聘任的影响。”晋江市教育局局长陈建生解释，“双向聘任工作展开后，校长和教师的流动自然成了常态。”

    专业培训：构建“金字塔”式发展体系

    如何让乡村教师“更上一层楼”？如何打造一支充满活力的教师团队？完善教师培训制度是重中之重。

    地处山区的建瓯市，农村初中学生流失率较高，课堂教学沉闷，学生学得低效，教师教得厌倦。为此，建瓯市全面推进高效课堂教学模式，让教师引导学生开展合作学习、探究学习，给学生充足的自学时间和展示空间，在提高学生学习兴趣的同时，教师也找到了职业发展的“第二春”。

    “对于乡村教师而言，教学理念和教学技术都需要更新，这样才能不断成长。” 建瓯市教育局局长陈泉和说。

    晋江市采取的则是“多级耦合培训模式”——以教育行政部门为主线，逐级报送培训对象，采用链式辐射，逐层推进。“耦合”是工程名词，用于教育则意味着整合各种培训机构、培训师资、培训对象，通过不断建构形成知识子网络。

    晋江市教师进修学校校长姚荣祖认为，原有的乡村教师培训模式存在“不接地气”的缺点，理论多、实践少，缺乏计划性、专题性，找不准切入口、薄弱点，忽视了校本培训的多元性、纵深性，“经常会出现这种情况：培训者讲得生动，听课者听得激动，回到学校却一动不动。因此，要在各环节注入‘耦合’，促进知识信息的有效传递”。

    除了教育行政部门和学校组织的培训，各地“名师工作室”也开展得如火如荼。

    陈淑端是晋江市教师进修学校副校长，同时也是“陈淑端名师工作室”的发起人。她告诉记者：“我们要给教师搭台，帮助他们磨课，通过各模块的课题研究引领教师成长。同时，要发挥工作室的辐射作用，让优秀教师帮扶新教师，让城市教师帮扶乡村教师，进而带动全市教师共同进步。”

    乡村教师在成长，城市教师也没有躺在“成绩簿”上停滞不前。。

    在厦门市，记者了解到，市教育局搭建了一个特别的“金字塔”——教师专业发展体系，新教师遵循“骨干教师、学科带头人、专家型教师、卓越教师”的发展路径，一步步向上攀登。

    厦门市教育局局长赖菡介绍，在新教师成长过程中会实行“双导师制”，即一个高校教授、一个市级名师，分别从理论和实操层面对新教师进行辅导。赖菡还告诉记者，要想成为专家型教师，标准更加严苛，需要“提炼自己的教育理念、教学主张，结合课题、论文，将自己的教学成果向其他教师进行传播”。

    更难得的是，各学校也有自己的教师培养策略。厦门实验小学实行“二级导师制度”的梯队培养模式，校长何宝群介绍，一级导师由特级教师和专家型教师组成，每人指导两个二级导师。二级导师由骨干教师构成，拥有双重身份，一方面是一级导师的学生，另一方面承担指导新教师的职责，每个二级导师指导3个新教师。

    新教师陈倩荣谈及自己的一次公开课记忆犹新，“我设计了两种教学方案，一种易于操作但比较死板，另一种可以调动学生的自主性和积极性，但驾驭起来难度较大”。她的指导教师林卫红建议说：“要相信学生的能力，课堂教学的能动性应该远远超过教案本身设计的内容。”而在陈倩荣完成教学任务后，林卫红仍然叮嘱说：“不要担心学生跟不上进度就代替他们思考，语文教学不是简单地分析课文，还要引导学生总结学习方法。”

    教师陈艺华曾经是一名二级导师，他回忆自己接受一级导师指导的场景：“导师会帮助我多次磨课，甚至一字一句打磨。这种帮助不仅提高了我的教学技巧，也让我更好地掌握了培养新教师的方法。”他表示，二级导师制度可以充分发挥每个人的优势，让教师找到新的职业生长点，“年轻教师快速发展，中年教师持续进步，二级导师更能倒逼一级导师不断成长”。

    城市教师不仅要自己发展，同时也要带动乡村教师发展。可以看到的是，福建省教育行政部门正在努力创设完善的发展体系，促进教师培训向科学合理的方向发展，也为教师提供成长的抓手，确保城市与乡村教师齐头并进。正如福建省教育厅厅长黄红武所说：“教育教学的根本力量在于教师，我们要发挥钉钉子精神，关注教师尤其是乡村教师的发展问题，让广大教师更有责任、更有学识、更有收获。”