推荐理由:真正的课改必须由改课走向学校文化的重建，真正通过解放师生，改变其心智模式和生命状态。

    山东省临沂市第十一中学从“235导学一体”教学策略到智慧课堂的探索，为我们提供了一个有研究价值的样本。更难能可贵的是，智慧课堂有效破解了大班额学习的多种难题。

    课堂是全息的。

    观察课堂有三个层面：显态、含态、潜态。显态层面可以看到是否满堂灌、是否小组合作等，含态层面可以看到课堂推进机制、学生思维品质、师生生命状态等，潜态层面可以看到教师的教育价值观、教师的心胸与格局、学校文化的灵魂。

    前不久走进山东省临沂市第十一中学的课堂，令记者印象深刻的是其教学技术、模式的创新，是智慧课改的探索，是对大班额难题的有效破解。

    改课“三亡”:亡退路+亡恐惧+亡抱怨

    2012年7月，刘书君被任命为临沂十一中学校长。在深入调研的基础上，刘书君绘制了清晰的课改路线图，准备掀起一场静悄悄的课堂革命。

    认定的事就要坚持不懈地推动，绝不给自己留退路。这是刘书君一贯的做事风格。2013年9月，刘书君在学校大门口竖了一块醒目的牌子，上面标明学校课堂教学改革的路线图和时间表：“235导学一体”教学，让学生在课前借助微视频等辅助手段自学，自主完成学习任务单，课堂上通过“对学”“群学”“助学”“测学”等环节，完成知识的吸收与内化。经过2-3年探索，彻底改变传统课堂形态，形成独具特色的现代课堂模式。

    “我在校门口竖牌子，就是把教学改革的目标和决心公示给全校师生、全体家长及社区群众，不给自己留任何退路。”刘书君说，“不仅要堵住改革的退路，而且要战胜对改革的恐惧，杜绝不负责任的抱怨。”在刘书君看来，许多对课改的恐惧，都是因为没有认真、扎实推进课改而产生的，“方法总比困难多，只要全身心做了，问题总能迎刃而解”。

    在选取实验班进行“少教多学、学案导学”教学模式改革的基础上，临沂十一中学于2014年10月梳理、总结出独具特色的“235导学一体”教学策略。“2”是指学生学习的两个时间段：课前自主学习和课堂知识内化两个阶段。“3”是指教师备课的三个步骤：编制自主学习任务单、制作微课、组织课堂导学。“5”是指学生学习的五个环节：自主学习、同伴互助、疑难突破、训练展示、归纳反思。

    在课前自主学习阶段的自学环节，学生借助微课自学，落实“自主学习任务单”，并将自主学习遇到的未解决问题反馈到“自主学习任务单”上。在课堂知识内化阶段，主要通过小组对学与群学、教师助学与测学逐层解决问题。

    在刘书君看来，该教学策略通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，对课堂时间的使用进行重新规划，能充分体现学生学习的主体地位，能真正落实“以学为主”的现代教学理念，实现对“以教师为中心”的传统教学模式的革新。

    2016年5月，临沂十一中学对“235导学一体”教学策略进行升级，命名为智慧课堂。据副校长孟黎介绍，智慧课堂按空间分为在校和在线两部分。在校就是指学校在实体课堂实施“235导学一体”教学策略，配合平板电脑进行学习。在线是指学生在家利用网络完成作业，通过名生论坛等活动进行在线交流。智慧课堂按时间分为三个阶段：课前、课中、课后。课中通过云教学平台利用平板电脑落实问、学、练、测的“235导学策略”，课前及课后利用平板电脑在线预习研讨、质疑解难、交流互动。

    智课“三创”:创技术+创模式+创机制

    临沂十一中学位于中心城区，地处小商品城，受办学场地、师资力量的制约，近年来“大班额”问题日益凸显。目前，学校班额均在75人以上。教学改革之前，教师课堂管理、教学调控难度大，面向全体学生施教力不从心，致使学生两极分化。

    然而，在智慧课堂，学生人手一个平板电脑，学习中遇到的问题、困惑随时推送，教师能方便地实现对每个学生学习的全程监测、动态把握，改变了部分学生懒学、怠学、不学的状态，轻松实现了师生互动、生生互动、实时互动。学生无论在课上课下，还是在校在家，都能随时、随处学习，教师、同学、家长还能全程助学，打破了传统教与学的时空边界，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”，有效化解了大班额学习的多种难题。

    魏元杰是临沂十一中学一名数学教师，兼任八年级五班班主任。每次上新课的前一天，他都会利用云教学平台推送自主学习任务单或微课到学生平板电脑。学生在平板电脑上观看或直接作答，魏元杰在后台查看全班学生学习情况，谁已经观看微课，谁没有提交自主学习任务单，谁什么时间提交的，都一目了然。“教师对提交的任务单可以随时进行批改，学生能收到教师的批改信息。”魏元杰说，“学生可以及时接收到预习的‘学材’，避免了印刷试卷和拷贝微课的麻烦，同时也可以及时获得教师的指导。教师可以及时获得学生学习的信息，便于了解学情，也为备课做好了准备。”

    记者听了魏元杰一节课。第一个环节是小组内反馈自主学习情况，并提交小组解决不了的问题。记者发现，全班学生人手一个平板电脑，小组合作学习之后反馈的问题瞬间投影在教室前面的白板上。

    “测学”环节，魏元杰把题目发送到学生平板电脑，学生直接作答。魏元杰也手拿平板电脑在教师端查看全班学生完成情况。哪些学生已经提交，哪些学生没有提交，在白板上都能清晰显示。陪同听课的孟黎告诉记者，教师可以查看提交学生的解答过程，对出现的典型问题，可以投影到白板上，及时对全班学生进行讲解；还可以随机挑选一个学生的解答，推送给全体学生批改，“这改变了传统课堂在黑板上做题只能几个学生得到展示的弊端，每个学生都有均等展示的机会，这必然让每个学生都全力以赴，积极性和主动性得到极大提高”。

    课后座谈时，魏元杰介绍说，智慧课堂还可以利用网络资源搭建班级线上虚拟“自习室”，每天会有一个学生轮流做“教师”主持“自习室”。学生在家完成预习任务后，可以向家长申请开放网络，加入“自习室”对预习或作业中出现的问题初步进行讨论并解决。没能及时参与讨论的学生，可以观看“自习室”的回放，对自己的问题进行订正。

    魏元杰认为，这个过程，教师、家长和学生都能参与，只要有网络和手机、平板电脑等载体就可以进行。自习过程形成的视频自动保存到网络，随时可以回放，真正实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”。

    “智慧课堂会不会加重教师的工作负担？”陪同听课的临沂市兰山区教研室主任池肖杰直言不讳。对此，魏元杰认为，智慧课堂的信息技术手段可以让教师及时、方便、高效地把握学情，能有效减轻教师工作量。比如，客观题完全可以自动批改和统计，课堂上即时完成；教师推送主观题，学生在平板电脑提交答案后，自动出现答案解析和解答过程，教师在平板电脑上也可以方便地浏览和批改，不用再统计谁没有完成。如果不是典型错误，学生自主在平板电脑上看解析就可以解决，不用教师再花费大量精力进行讲解。

    实地调研智慧课堂后，临沂市兰山区教育局副局长孟令香认为，小组合作、同伴互助，可以督促和激励每个学生都参与到学习中。学生利用互联网资源进行主动学习和个性化学习，有效缓解了大班额学习无法让每个学生都获得必要的学习材料和帮助的弊端。

    课改“三放”:解放思想+解放学生+解放教师

    “课改的本质是教育文化的再造。”在刘书君看来，真正的课改必须由改课走向学校文化的重建，真正通过解放师生，改变其心智模式和生命状态。“智慧课堂上，学生是真正的主人。在此基础上，还要让学生成为班级管理的主人、学校管理的主人。”

    “管理可以造福，也可以作孽。过度勤快包办一切的班级管理就是在作孽。民主、宽松、个性张扬的环境才能造就真人才。”这是临沂十一中学课改名师王媛媛正在为同行分享她的带班经验。

    在王媛媛看来，智慧课堂的核心是民主开放，学生的舞台必须让学生做主。所以，她痛快地放权了：“发展团员，我不管，这是团支部的事；班级纪律我不管，这是值日班长的事；收费缴费我不管，这是生活委员的事；卫生打扫我不管，这是卫生委员的事；课间操动作规范我不管，这是体育委员的事；某学生某学科弱了我不管，这是小组长的事；科代表不负责任我不管，这是学习委员的事。学生的学习，当然也是他们自己的事……”

    王媛媛班级自主管理的核心经验是“三条线”：第一条线是值日班长，周一到周五5个值日班长负责班级日常管理，并记录在班级日志上。第二条线是班委，各人的工作负责好、记录好，在班干部例会时总结得失。学习委员主管科代表，对各学科或督促或鞭策；卫生委员下设4个卫生组长，一组一周，严要求勤检查。第三条线是合作小组组长，每组的一号、二号是组内灵魂人物，负责组内所有事务。

    阿姨，您好，我是秦洪伟的组长。前不久，我第一次让秦洪伟拿记录本回家签字，您翻看后写下了一段感情真挚的寄语。此后，秦洪伟有了明显进步……他现在的问题主要有：一是英语听写不够好，不能够专注，听写后不进行改正、巩固、反思，草草了事。二是成绩起伏大且频繁，说明秦洪伟心态浮躁……希望您能监督他，让他有更大的进步。