教师的专业形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，拥有“反思性实践者”的涵养。因为，今天学校教育的体制发生了变化——从以教师讲授为中心的教学体制转型为以儿童学习为中心的教学体制。

    （华东师范大学终身教授 钟启泉）

    教师要谨防“专业主义”，要跳出所谓“专业”，以人生、生命为基本维度考量自己的教育生活。教师不能完全沉溺于世俗价值和世俗生活，不能只要“六便士”而拒绝“月亮”。

    （江苏省教科所原所长 成尚荣）

    有一种教师成长的尴尬叫“训练出的无能”：学校管理者极其狭隘地着眼于知识、勤勉、技能，以致教师变得越来越没有思考的能力，也没有超越其指定角色的能力。

    （美国教育专家 萨乔万尼）

    积极管理的要诀其实很简单：不断地创造中心（知识的、游戏的、关系的），将学生的注意力吸引到中心上来，直到自己成为“美好事物的中心”。但难在哪里？难在它不是技巧，是根植于教师的生命状态和创造力中。麻木的、因循守旧的教师，不可能成为积极的管理者。

    （新教育实验教师专业发展项目主持人 魏智渊）

    问题孩子越说谎话，越表明他不信任别人，而且证明他希望被关注、被信任，他希望重新建立信任关系。人际关系的和谐是信任关系，他希望别人帮助他重新建立信任关系。

    （昆明市民办教育协会副会长 詹大年）

    教师课堂教学要领悟4个字：弱、傻、虚、温。弱即示弱，情感的问题是示弱的问题，情感的学问是示弱的学问，内心很强大的人才敢于示弱。傻即装傻，大智若愚是一种智慧。虚即虚心，教师要善于向学生学习。温即有温度，教师要让学生在课堂如沐春风。

    （全国养成教育总课题组组长 林格）

    教师的三个基本要求：一是爱心，即作为长者的教师对于作为幼者的学生所应具有的关爱之心；二是责任，即作为社会代表者的教师对于作为社会未来成员的学生所应具有的责任感；三是智慧，即作为教育专家的教师对于作为受教育者的学生所应具有的培育智慧。

    （南京师范大学教授 吴康宁）