李平：最后一个聚焦应该是问题聚焦。

    杜金山：是。许多人认为，课堂上学生站在聚焦点讲解问题，接受其他小组同伴质疑，集体在对抗中去伪存真、找到最佳答案的过程，就是课堂的问题聚焦。其实，问题聚焦不只是在课堂，而是伴随高效课堂实施的全过程。

    在导学案编写阶段，必须真正落实知识问题化——知识问题化是导学案编写的三大原则之一。前面说过，把知识从一个主体传输给另一个主体，无法实现连续性传输，传输是“量子化”的，即知识的传输是不连续的。每一个“量子”的中心，就是一个问题的主题，某个“量子”表述的详细程度、问题设置的广度和深度、问题间的密度和问题内的梯度等，完全取决于学情。

    在课堂上，学习的聚焦点也是一个个问题，无论是独学、对学还是群学，所有学习者都把全部精力聚焦到一个个问题上，特别是在大（大展示）、小（小展示）群学阶段，把所有话题和目光聚集在一起的就是问题。离开问题意味着课堂的散漫，背离问题意味着课堂已经完全失败，因为此时的课堂已经不是“活”而是“乱”了。

    李平：课堂问题聚焦既是内隐的，又是外显的，在大、小群学阶段，既可以看到明显被置于目光焦点的人，也可以看到大家共同讨论交流的问题。

    杜金山：所以，在课堂可以比较容易看到问题的显性聚焦，还需要理解和把握问题的隐性聚焦。

    在师生交流后，学习进入个性化反思阶段，此时，无论是教师还是学生，依然还在进行问题聚焦。学生聚焦在自己有些含糊的问题上，通过反思与再现，把问题真正搞明白，最终完成学习；教师回到办公室，问题聚焦表现为两个方面，一是对导学案设计问题的反思、优化或纠偏，二是记录课堂上学生的生成性精彩问题。这两类问题的滋养，让教师通过反思实现专业成长。

    李平：四大聚焦谈完了，咱们再简要谈谈高效课堂内部的三层级管理体系。

    杜金山：高效课堂是形散神聚的课堂，“形散”到什么程度？去过杜郎口中学或者圣陶学校的教师都知道，在高效课堂的学校里，学生上课时，走廊里都可能有学生走动，更不要说课堂了，站、坐、卧、趴，什么奇形怪状的学习姿态都有，这与大家熟悉的课堂差别实在很大，这也是一些人无法接受高效课堂的原因之一。

    李平：不笑不足以为道，老子说的就是这样的人、这样的事吧。

    杜金山：到今天为止，许多高效课堂的实践者纠结在这个问题上犹豫不决。一是看不懂课堂是如何管理的；二是担心自己管理不了这样的课堂。其实，高效课堂不完全依靠教师的管理，如果完全依靠教师的管理，高效课堂只有极少数优秀教师才能使用，而我们的承诺是，可以让一般的教师也能上出不一般的课。教师优秀自然好，不太优秀也不会影响高效课堂的推广和应用。秘诀在哪里？高效课堂的三层级管理体系。

    李平：是，高效课堂从来没有把课堂管理的任务压在一个人（教师）身上，教师不要担心。高效课堂的三层级管理，第一层级是对子间紧逼盯人式的相互管理；第二层级是组长及小组成员间类似于小班化的高密度、高强度相互管理；第三层级才是教师对课堂的宏观管理。教师的主要管理任务已经“前置”：第一，通过主题班会、各种活动和课堂评价，不断营造氛围，把所有学生置于高强度、正能量的团队中；第二，协助班主任进行三个层级的团队建设，即对子、小组和班级团队建设。功夫在课前、在课外、在书本外。

    杜金山：总结得不错。传统课堂的管理，基础团队是班级；高效课堂的管理，基础团队是对子。我个人认为，基础管理的单位越小，由这样的基础单位组成的群体文明程度越高。特别是教育，教育是支持个体生命成长的事业，从这个意义上讲，最优秀的教育一定是满足每个生命个体成长需要的教育。显然，管理的基础单位越小，个体受到的约束越小，其满足程度越大。

    在高效课堂，一旦出现任何管理方面的问题，第一个发现问题的是对子中的另一方，这有点像足球场上的紧逼盯人。我相信，在所有的团队竞赛中，没有任何一种管理的密度和强度能超过一对一的管理，高效课堂的基础管理就是一对一的管理。

    小展示是高效课堂的四大立体化工具或手段之一，也是课堂管理难度最大的时段。此时，每个小组都是没有围墙的小班，课堂迅速被分为若干个相互间几乎没有联系的独立学习社团，教师还要完成学情的三查任务，课堂管理任务几乎完全是由组长及小组成员间的互相监督完成的。

    进入大展示阶段，教师的任务是宏观观察整体状况，如果课堂出现问题，既可以直接管理到个人，也可以通过对小组的评价，引起组长和对子的关注，启动另外两个层级的管理。

    李平：一旦课堂出现问题，第一个参与管理的是对子中的另一方；第二个参与管理的是学习小组的组长；第三个参与管理的才是教师。所以，在课堂上，教师的管理任务很轻，大量的任务是在课外完成的，而深层任务变成了对人的唤醒、激励、引领。