教师的教育教学工作离不开培优与补差。然而，如果教师上课偏重于培优，那么教学时就会不自觉地增加内容的广度和深度，势必增加难度，结果造成差生无法消化的现象；如果教师注重基础，强调“双基”，那么教学就会出现浅薄，又会造成优生吃不饱甚至不愿吃的现象。那么，教师在课堂同时培优补差是否可能？

    精准培优补差

    在教学实践中，对不同知识水平的学生按统一模式进行教学，往往会顾此失彼。因此，教学中应该根据学生不同的认知水平和认知能力实施分层教学，努力做到精准培优补差。

    授课分层。教学中，我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、基本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行。对于重点知识的延伸拓展，并把所学知识迁移到习题中，不同层次学生进行不同层次的概念理解和不同要求的探究。教师还要有意识地安排一些以小组为单位的知识竞赛，这样既可激发学生的学习兴趣，又可以让优秀生主动帮助潜能生，或让潜能生主动求助于优秀生，促使班级整体学习水平提高。

    作业分层。教师将作业设计为A层基础题，重在判断、计算、了解；B层简单的例题变式练习；C层主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、开放性、讨论型题目，并渗入一些数学建模题目的自助餐。对不同层次学生提出不同的要求，让学生感受学习的乐趣。

    评价分层。对于考试评价，要做到分层要求，试卷评析时，告诉学生哪些题目是基础题，哪些题目属于能力题，让不同层次学生知道哪些知识点是自己应该掌握的；要求学生自己分析试卷中的对与错、得与失。

    （山东省肥城市桃园镇中心小学 付华丽）

    进步就是优

    课堂是教师教育教学的主阵地，培优补差工作自然在课堂，而且要兼顾优秀生和学困生。

    一堂好课，让学困生吃饱，还得让优秀生吃好，人人都得到发展。无论是优秀生还是学困生，在原来基础上有进步就是优。多年来，我秉持“进步就是优”的思想教书育人，成绩突出。

    教师上课，一定要了解学情。学生的生活经验、知识积累、情感价值观等都需要了解，除此之外，还要特别关注学生之间的差异。课堂上，无论重难点的突破，还是练习题的完成，都要给每个学生展示机会，既要避免优秀生的骄傲心理，又要培养学困生的自信心。特别是学困生，教师应在思想上、学业上给予指导，不让他们掉队。

    （河北省武安市大同镇儒教学校 彭英田）

    不可忽视中等生

    在实际教学中，优秀生结对潜能生的效果并不是很好。优秀生在辅导潜能生时，往往会在理解能力及沟通方面达不到目的而产生不耐烦心理，而潜能生也会因为学习效果不佳而产生挫败感，丧失学习信心。

    在实施培优补差中，我发现中等生起着至关重要作用。我在平时的教学中，也使用结对子的方法，不过是让优秀生与中等生结对子，或让中等生与潜能生结对子。让中等生与潜能生结对子，从教育心理学角度讲，中等生与潜能生学习成绩比较接近，他们的心理落差较小，沟通起来也比较容易；另外，从学习能力上说，他们的思想层次及对学习内容的理解更接近，中等生在辅导时也更容易一些，交流起来更顺畅。并且，在结对子的过程中，让中等生得到了锻炼，同时激发了他们的学习兴趣，逐渐向优秀生过渡；潜能生在学习过程中，也容易建立学习的信心，有可能转化为中等生。

    其实，在教学中，只要找好着眼点，根据学生及班级的实际情况，及时调整自己的心态及教育观，培优的同时是可以补差的。

    （湖北省枣阳市环城侯井小学 刘铁）

    下期话题：《教师备课的重点是课标、教材还是学情》

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    截稿日期：11月30日