在课堂上 同时培优补差是否可能(四)

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2016-11-09 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    教师的教育教学工作离不开培优与补差。然而,如果教师上课偏重于培优,那么教学时就会不自觉地增加内容的广度和深度,势必增加难度,结果造成差生无法消化的现象;如果教师注重基础,强调“双基”,那么教学就会出现浅薄,又会造成优生吃不饱甚至不愿吃的现象。那么,教师在课堂同时培优补差是否可能?

    精准培优补差

    在教学实践中,对不同知识水平的学生按统一模式进行教学,往往会顾此失彼。因此,教学中应该根据学生不同的认知水平和认知能力实施分层教学,努力做到精准培优补差。

    授课分层。教学中,我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、基本技能训练和课堂归纳小结,无论哪个层次学生都必须参与,同步进行。对于重点知识的延伸拓展,并把所学知识迁移到习题中,不同层次学生进行不同层次的概念理解和不同要求的探究。教师还要有意识地安排一些以小组为单位的知识竞赛,这样既可激发学生的学习兴趣,又可以让优秀生主动帮助潜能生,或让潜能生主动求助于优秀生,促使班级整体学习水平提高。

    作业分层。教师将作业设计为A层基础题,重在判断、计算、了解;B层简单的例题变式练习;C层主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、开放性、讨论型题目,并渗入一些数学建模题目的自助餐。对不同层次学生提出不同的要求,让学生感受学习的乐趣。

    评价分层。对于考试评价,要做到分层要求,试卷评析时,告诉学生哪些题目是基础题,哪些题目属于能力题,让不同层次学生知道哪些知识点是自己应该掌握的;要求学生自己分析试卷中的对与错、得与失。

    (山东省肥城市桃园镇中心小学 付华丽)

    进步就是优

    课堂是教师教育教学的主阵地,培优补差工作自然在课堂,而且要兼顾优秀生和学困生。

    一堂好课,让学困生吃饱,还得让优秀生吃好,人人都得到发展。无论是优秀生还是学困生,在原来基础上有进步就是优。多年来,我秉持“进步就是优”的思想教书育人,成绩突出。

    教师上课,一定要了解学情。学生的生活经验、知识积累、情感价值观等都需要了解,除此之外,还要特别关注学生之间的差异。课堂上,无论重难点的突破,还是练习题的完成,都要给每个学生展示机会,既要避免优秀生的骄傲心理,又要培养学困生的自信心。特别是学困生,教师应在思想上、学业上给予指导,不让他们掉队。

    (河北省武安市大同镇儒教学校 彭英田)

    不可忽视中等生

    在实际教学中,优秀生结对潜能生的效果并不是很好。优秀生在辅导潜能生时,往往会在理解能力及沟通方面达不到目的而产生不耐烦心理,而潜能生也会因为学习效果不佳而产生挫败感,丧失学习信心。

    在实施培优补差中,我发现中等生起着至关重要作用。我在平时的教学中,也使用结对子的方法,不过是让优秀生与中等生结对子,或让中等生与潜能生结对子。让中等生与潜能生结对子,从教育心理学角度讲,中等生与潜能生学习成绩比较接近,他们的心理落差较小,沟通起来也比较容易;另外,从学习能力上说,他们的思想层次及对学习内容的理解更接近,中等生在辅导时也更容易一些,交流起来更顺畅。并且,在结对子的过程中,让中等生得到了锻炼,同时激发了他们的学习兴趣,逐渐向优秀生过渡;潜能生在学习过程中,也容易建立学习的信心,有可能转化为中等生。

    其实,在教学中,只要找好着眼点,根据学生及班级的实际情况,及时调整自己的心态及教育观,培优的同时是可以补差的。

    (湖北省枣阳市环城侯井小学 刘铁)

    下期话题:《教师备课的重点是课标、教材还是学情》

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    截稿日期:11月30日

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