我问：生活处处是课程，唐诗宋词、热点新闻、旅游胜地……种种资源扑面而来，许多新鲜的校本课程层出不穷，令人眼花缭乱。但在当前课程改革的浪潮中，始终缺乏一个“核心素养”的引领，各学科的素养也不清晰，导致课程缺乏系统性。在这样的状态下，我们如何找到国家课程与校本课程的结合点？

    （河南省郑州市香山小学教师韩军华）

    我答：针对此问题，反观“迷茫”的根源。首先，作为一名教师要清楚何为“核心素养”。关于“核心素养”的提出，就是为了培养“全面发展的人”。其次，搞清楚“核心素养”是一种跨学科素养，强调各学科都可以发展对学生有用的东西。然后，在充分挖掘国家课程资源的基础上，积极利用社会资源开发校本教材，实施“核心素养”培育。比如“核心素养”中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语学科的概念，这里如果使用“技能”概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，就是有效地表达和交流，其实是一种广义的语言概念，其含义远远超出了语文的范畴。又如化学或其他理科，在科学素养之外能做什么，试想化学学科有没有语言素养或国家认同的问题？过去很少有人思考，今天作为一种“核心素养”的提出，语言素养、表达交流、国家意识、环保意识等，也要落实到化学的学习中。所以，教师在组织教学时尝试合作学习，这个过程就伴随着学生语言、人际交往的能力培养。

    在这种教学状态下，教师可以充分发挥主观能动性，以“核心素养”为导向，每个学科立足本位，系统开发校本教材，让“生活即课程”成为现实。

    （上海市文来高中教研室主任蒋怡）

    我问：我校利用乡村资源在校内建立了许多科技基地，开发了特色鲜明的童创课程。其中包括以普及为导向的活动类校本课程，以兴趣为导向的个性化社团课程，以提升为导向的科学素养评价课程。请问，这些课程如何对学生的学习进行评价？

    （江苏省南京市铜山小学教师丁红生）

    我答：科学素养具有不同的层次和形式，基于提高和扩展学生科学素养的课程学习评价，必须立足发展性评价理念，关注学生学习过程、努力程度、成长变化进程的质性评价，形成多角度发展性评价，充分重视学生通过日常课程培养科学思维和能力。

    因此，我建议从以下几方面入手。     首先，学校基于“大课程”框架，建立完整的课程评价。课程评价既包括评价课程本身，也包括评价参与课程实施的教师和学生的发展。学校可以将学生学习评价纳入其中，作为一项重要但不是唯一的评价内容。

    其次，学校实施学习评价要注意从几个层面展开：第一，制定分层化评价标准，以普及、兴趣、提升为不同导向的课程，在评价项目上应有分层化设计；第二，确立多元化评价主体，不仅可以有教师评价，还可以小组捆绑评价，学生互相评价，甚至延伸到成果展示阶段的公众评价。第三，运用多样化评价方法。比如对活动策划实行现场评价，对活动过程实行及时评价，对活动成果实行等级评价等。

    最后，学校要关注实施学习评价的阶段目标，通过发挥评价的激励与导向功能，促进学生课程学习参与的深度和广度，促进学生科学素养的可持续发展。

    （浙江省温州市第二外国语学校副校长徐海龙）