收到浙江省台州市东方理想学校的入学通知后，纠结了很长一段时间，管枞屹妈妈最终下定决心，把孩子送到这所刚刚“借着别人的房子”办起来、几乎不为人知的民办学校。

    成绩一向优秀的管枞屹原本有许多选择，可以任意挑选台州最好的中学，即便去杭州、宁波等教育资源更丰富的地方，对他而言也并不费力。

    管枞屹起初并不理解妈妈，这不是把我当小白鼠吗？就是在这样的猜疑中，他跨入了东方理想学校的大门。渐渐地，他发现这扇大门背后，是一个与自己的想象完全不同的世界。3年后，他很庆幸自己没有步入一所传统学校，整天为分数和名次挣扎，而是过上了真正意义的“学校生活”。

    “这不是一所死盯成绩的学校。”在越来越多东方理想学校家长眼中，校长卢献当初向他们描述的办一所“身体比成绩重要、阅读比做题重要、能力比分数重要、成长比成功重要”的学校并不是一句空话，而是慢慢变成了现实。

    一个校长，一种理念

    其实，与管枞屹妈妈一样，把孩子送进东方理想学校的家长，起初大多各自捏了一把汗。

    要知道，3年前的东方理想学校几乎不能称之为学校。刚开始招生时，学校在哪儿都不确定。直到当年8月中旬，学校才暂时租借了当地一所小学的一栋老教学楼，有限的空间里处处捉襟见肘。

    在选择与放弃中纠结的首批86个孩子的家长，最终看中“一个校长，一种理念”，决定留下来。

    身为这所学校的掌舵人，卢献曾经在当地公办学校担任校长，他的一系列举措在区域内享有盛誉。比如，在大家都感到学业压力巨大的情况下，他不让教师加课，不让学生加班加点，却让学生重视体育运动，甚至放手让学生自学。结果，学生多睡觉、多跑步、多参加课外活动，中高考成绩反而提升不少。在一些人眼中，“卢献办学，错不了”。

    卢献办学，究竟有什么不一样？

    两年前，赵泰宁被东方理想学校录取。入学前夕，在另一所学校上学的姐姐向他描述即将到来的初中生活：天天在学校，上不完的课，做不完的作业。

    与大多数初中生一样，13岁的赵泰宁也做好了“苦学3年”的思想准备。但接下来的事，让他感觉有些意外。

    比如，在东方理想学校，每天赵泰宁要拿出两个小时“浪费”在运动场上，包括雷打不动的2000米跑步、练武术与体育舞蹈；每天拿出9个半小时“浪费”在床上，包括晚上8.5小时和中午1小时的睡眠时间；每周拿出3个小时“浪费”在看电影上；每周还要拿出90分钟“浪费”在社团选修课上……更让他惊喜的是，学习也并不是“天天在学校”。按照学校的课程计划，赵泰宁登上了学校所在区域的最高峰“老人尖”，参加了外来务工子女教育调查；暑假期间，他还与老师、同学一起外出游学，登临武昌黄鹤楼，走进西安古城，感受“走进现场学习”的无穷魅力……

    看上去与学习并无多大关联，但在东方理想学校，这些内容被称为学校的“必修课”，每个人都必须参与。

    也正因为此，有人做过一个统计，初中3年时间里，东方理想学校的孩子比其他一般学校的孩子每天多睡1个小时，每天多运动1个小时，每天多看课外书半个小时，每周多上两节社团选修课，每月多参加一次运动会……

    这些“多”到底带来了什么？在分数情结依然深重的中国大地上，卢献的做法也遭受着质疑。

    但卢献早已不在乎那些。在教育圈耕耘20多年，他对那些“只见分数不见人，只见知识不见生命，只见名次不见成长，只见成功不见幸福”的教育充满了忧虑。45岁那年，他辞去了原有职务，专心为孩子们建构一个美丽的“东方理想园”。

    “3年！3年后，还给你们一个不一样的孩子。”卢献给自己定了一个并不长远的目标，足见他对自己的实践充满信心。

    “我们要活的书，不要死的书”

    在东方理想学校的展示长廊里，领头的一块展板上总结了学校的办学宗旨，简单归结为“办‘不一样’的学校，育‘不一样’的学生”。看上去平淡无奇，毕竟类似的语句被太多的学校贴在墙上。

    但是，走进这所学校会发现，东方理想学校真正的“不一样”，在于他们将墙上的每一个句子都落在了实际行动上。

    与赵泰宁同年入学的九年级学生林晨怡，某天偶遇了一名环卫工人，忽然对这一群体产生了浓厚的兴趣：他们的家庭状况什么样？他们早上几点起床？他们的收入高不高？出于好奇，林晨怡在班上组建了一个11人的小组，一起在凌晨四点探访那群可爱的人。

    孩子们不会忘记，冬日凌晨寒冷刺骨的风吹进衣袖的感觉，他们在家长义工和指导教师的带领下走上街头，给环卫工人送水、面包，与环卫工人一起扫地，交流彼此的生活。归来后，孩子们集体撰写了《路桥环卫工人生活现状调查》，一字一句无不是真实的体验。

    就是用这样一种方式近距离体验着“走进社会”，“林晨怡们”渐渐懂得了幸福的意义，也知道该如何关心他人。

    这样的“走进社会”课程绝非作秀。

    翻开学校费心收集的厚厚一摞活动方案、调查问卷会发现，近年来东方理想学校孩子们的足迹几乎遍布台州大地，他们走进了菜市场、医院、派出所、检察院……完成了从“外来务工人员的生存状态调查”“市民食品安全意识调查”，到“如何缓解看病难问题”“如何改进路桥公交系统”等一系列选题。

    这条路走得并不轻松。在实践中，有学生在请路人做调查问卷时，连续被拒绝10多次，有学生在采访中被冷漠地轰出店外，有学生在访谈初期紧张得说不出话……不过，体验即成长，学生林千翔在实践感言中写道，“我们需要用一颗坚强的心面对他人的拒绝”；学生孙璐亿得到的教训是“在面对陌生人时，要注意礼节与方法”；当然，也有如学生任宏力一样发出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之类感慨的。

    这些无法复制的体验，不是正好回答了学校提出的“把孩子们培养成具有‘精神活力、实践能力、发展潜力、抗挫毅力和团队领导力’的优秀公民”这一办学目标吗？

    事实上，这样的“走进社会”活动，还只是学校系列综合实践课程的冰山一角。相较而言，学生刘安锦印象更为深刻的是每年的励志登山课程，尤其是那一年登顶括苍山。

    徒步18公里的陡峭山路，攀登被誉为“浙东南第一高峰”的括苍山，即便对健壮的成年人而言，也是一次极大的考验。但一想到括苍山顶的曙光纪念碑，那可是21世纪第一缕曙光照射点，孩子们跃跃欲试。

    从起初的兴致盎然到疲惫不堪，再到后来的寸步难行，结伴前行的孩子们一再咬牙坚持，最终全部登顶。当孩子们亲手抚摸着曙光纪念碑，真切体会着“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”这一信念，有人相拥而泣，有人俯瞰群山，大声喊出了“我们是最棒的”！

    在活动中直抵心灵，在行走中丰富人生，东方理想学校用行动践行着陶行知当年提出的“我们要活的书，不要死的书”这一教育理念。这其中蕴含的教育意义，又岂是在校内上几节课可以达到的？

    用课程重新定义学校

    课程处主任金敏燕来校任教的那一年，正是东方理想学校建校的第一年。

    身为一所龙头初中的骨干教师，拿到了职业生涯中几乎所有可以拿到的奖项，金敏燕原本可以“不再折腾”。吸引她放弃按部就班的工作抽身而去的，正是卢献给她描绘的一幅关于东方理想学校未来的教育图景。

    在卢献看来，一个人从立足社会到走向成熟所需的素养，绝不是简单的“条块状”语文、数学、科学等学科素养，必定是指向一个完整的“人”所需要的综合素养。因此，他倡导“用课程重新定义学校”——金敏燕的想法与卢献的设想不谋而合。

    东方理想学校的课程改革由此全面铺开，以“生命”“生长”“生活”三大核心素养为目标，学校重新确定“体艺、阅读、思考、表达、创造”为学校五大基础课程，这五大课程也被称为“东方理想五项基本功”。五大基础课程之下的22个类目里，除了“语文”“数学”等学科外，其余类目都显得比较另类，比如“理想励志”“团队合作”“公民意识”“传统教育”“小鬼当家”“公众演说”“走进自然”“走进社会”“劳动实践”“创新发明”等。

    爱好武术的郑钰豪从没想到学校会开设武术课，喜欢音乐的赵泰宁可以跟着外教史明思学习二胡与小提琴，“爱吃的人”洪一升参加了梦寐以求的烘焙班，文学爱好者林晨怡则在文学社找到了自己的一片天空……在丰富的课程体系之下，是学生大把的自由选择。

    自由之外，也有规则。社会综合实践课程如何不流于形式？励志登山课程，只是带着孩子们去看看风景吗？“小鬼当家”，怎样避免教师的隐性干预？在课程体系建构中，不能只追求课程的丰富性，追求课程的深度体验与可操作性，是东方理想学校更高远的目标。

    今年暑期，东方理想学校八年级师生以“寻访丝绸之路·穿越自然人文”为主题，开展“读万卷书·行万里路”游学课程。12天的时间里，孩子们往返7000多公里，足迹遍布中国四大地理分区，从南到北，从长江到黄河，从平原到高原……