在江苏南通举办的第四届课博会上，台湾教师李玉贵上了一节并不完美的课。她的不完美体现在严重超时上。一堂课足足上了70分钟，这可能远远超出了我们的想象和预期。

    然而，正是这一节很长很长的课，有一种让你无法抗拒的力量，吸引你沉浸其中，慢慢地品读。

    李玉贵的公开课有一种温柔的力量，缓缓流淌，不疾不徐，却不失深刻和素养的落实。与许多上公开课的教师明显不同，李玉贵没有夸张的表情和手势，没有试图通过精心打扮成为课堂上最美丽的风景，她甚至没有太多可以炫耀的语文资本，连她自己都说，“我没有声情并茂的朗读，也没有激情的导入”。所以，她自然没有想着如何去征服学生、打动学生。

    那么，观李玉贵的课到底要关注什么，看点在哪里？

    李玉贵的课堂不是流程主导，不是任务主导，而是基于学情主导。课一开始，她没有直接导入新课，而是用了近半个小时对学生进行课堂学习规则和学习方法的培训，我将其定义为规则和方法的练习。这一系列的练习可以让接下来正式开始的学习更顺利地进行，也可以最大限度地确保每个学生都能参与到学习中来。按照李玉贵的话说，“这一部分才是我的课堂与别人不一样的地方”。

    而且，无论课堂多么需要放大学生的学，都不意味着教师可以放弃教、吝啬教。公开课一开始，李玉贵就开始了教，她在教学生课堂上如何想、如何听、如何说、如何阅读。如果说这是一种学习技能，那么这种技能是需要练习的，李玉贵的课堂就是从练习学习技能开始的。这似乎是一个看上去并不唯美的导入，但课上着上着，学生思维的张力便产生了一种力量，让你丝毫不愿意离开，不愿意错过任何一个细节。

    李玉贵是在课堂上通过教学实施教育。她真的是用语文在教，而非教语文。她通过对学生的尊重也让学生学会了如何尊重别人，而对学生的尊重体现在李玉贵一言一行之间。

    尊重学生不只是体现在课堂结构上，将学习的时间和表达的机会还给学生，还体现在诸多的细节中——

    比如，与许多上公开课的教师不同，李玉贵从不鼓励学生举手。她常常提醒学生不要急于举手，要学会检验自己的想法，三思而后表达；当看到有学生总是在观察别人是否举手时，她鼓励学生“要安心做自己，不要关注别人是否举手”。

    “举手”的确是许多公开课上出现频率最高的景致。举手越踊跃似乎越代表课堂有活力，越能证明执教教师的水平之高。果真是这样吗？踊跃举手的背后是否隐藏着虚假学习，是否有学生试图通过举手来迎合教师，课堂上举手对于教师真的有如此重要的意义吗？

    李玉贵的课告诉我们，那些不举手的学生恰恰可能是有疑惑、有需求的学生。

    所以，李玉贵的课堂上并不提倡学生举手，甚至不提问那些举手的学生。那些举手的学生往往是会的学生，他们说出的都是已知的内容，而课堂恰恰要关注那些不会的学生；所以，她在教学生练习如何慢慢放下自己的小手；所以，当有学生第一时间高高举起自己的小手时，她会说，“老师特别喜欢还在思考着的人”，她也会说，“等一等那些慢的学生，等待是温暖的鼓励”。

    李玉贵的课不是靠课堂技术取胜，不是靠创意取胜，而是靠尊重学生取胜。李玉贵在课堂上完成了“尊重学生”的教学转化。

    通过李玉贵的课，我在思考，我们从来不缺理念，不缺技术，但我们缺少“看见”，看见样本，看见学生，看见尊重，看见细节。而这一切都建立在教师对学生的尊重之上。