作为安吉游戏发源地，湖州建立了189所安吉游戏实践园。如何将安吉游戏的理念高质量地在区域范围内推广；在推进过程中，如何协调区域层面的规范性和本地的创生性，成了我们迫切需要解决的难题。为此，湖州市教育科学研究中心组织全市幼教教研员、骨干教师等，分别至省一级、省二级、省三级幼儿园，开展“幼儿园一日活动中游戏开展的现状和影响因素”专题调研诊断，聚焦不同层面的问题。

    县级教研员提出，本地幼儿的游戏经验不同，有当地的文化与特色，在推广安吉游戏时，要照搬照抄吗？可见，县级层面的问题主要集中在游戏实施的本土化上。在一所省一级幼儿园游戏场，我们发现教师高控游戏的现象仍然存在。走进省二级、省三级乡镇幼儿园观察诊断发现，乡镇园开展游戏，主要存在缺乏时间、空间、材料等问题。

    面对县区、园级层面不同的问题，我们吸纳安吉游戏理念及精神，因地制宜，运用“蛛网式”教研突破难点。即以区域范围内不同层面的问题为主线，聚焦规范与创新，运用市—县（区）—园—教师四层级网络开展区域性聚力、协同式互补的系统研究。

    构建四层级协同网络

    我们构建了市—县（区）—园—教师四层级协同教研网，在游戏实施过程中，因地制宜进行全面规划，因需而异不断完善教研网络平台，并明确各层级的职责。

    第一层级为市龙头引领组，发挥龙头中心统筹、顶层科学规划作用。犹如蜘蛛“编网心”，将调研的真问题作为研究切入点，深入分析原因，明确研究目标，形成初步研究框架。如吴兴区、南浔区、长兴县、德清县、安吉县，围绕“以游戏精神优化幼儿园游戏，提升游戏品质”这一目标，支持幼儿在游戏中持续、深度探究与学习。

    根据调研中不同层面的问题，发挥地区的优势开展有侧重点的研究。如长兴县以优化游戏时空为主，德清县以优化游戏计划为主，南浔区以优化游戏材料为主，安吉县以优化游戏支持为主，吴兴区以优化游戏分享为主。同时，龙头引领组针对一线教师在游戏实践中的疑难问题，开展专题研究。

    第二层级为研究行动组，根据游戏研究侧重点，因需而异，分出县区教研员管理组、课程实施组和骨干教师研修行动组三个分支，可根据研究需要补充或撤离分支，灵活调整。

    县区教研员管理组，由吴兴区、南浔区、长兴县、德清县、安吉县的幼教教研员组成，是区县教研的核心组，也是教研信息及时沟通的管理平台，引领本地区因地制宜开展富有特色的子课题研究。课程实施组，由区县省级示范园的业务园长组成，协助市中心教研组开展关于游戏的调研、课题研究、研训等活动。骨干教师研修行动组是专业引领小组，由骨干教师组成，解决游戏实施中的难点，总结和提升游戏实施的有益经验。

    第三层级为试点联盟组，县区城乡试点园联盟是根据研究重点组建的，包括省一级城镇试点园联盟与省二级、省三级农村试点园联盟。

    第四层级是一线实践组，主要由班级教师组成，包括各县区城乡试点园联盟中的小、中、大班试点班。

    分区因需推进

    分区推进犹如蜘蛛“织外网”，发挥区县研究的基础与优势，细化问题，关注幼儿的真实体验，以游戏进程为主线，开展基于问题并追随幼儿的动态研究。主要采取集中式与分散式相结合的方式，创造性地运用四级协同互动的教研网，聚焦问题点。

    以长兴县优化游戏时空为例，第一层为县级教研员牵头实地调研。第二层组建了以三所“龙头幼儿园”为首的三大教研片区进行智慧研讨，找出问题点。第三层分别组建园长共同体、业务园长共同体、教研组长及骨干教师共同体，聚焦问题找策略。第四层结合幼儿园实际情况，教师选择合适的策略尝试实践，并回看幼儿的游戏现状。

    比如，在游戏空间问题上，我们在实地调研中看到，一些规模较小的老园，许多户外场地的设置已远远不能满足幼儿自主探究的需求。聚焦这一现状，研讨碰撞中我们达成共识，要把一些固化的环境重构，让场地更生态、开放和自由。如在幼儿园的“野战区”，原本固化的钻爬框、钻爬网、“医生护士”衣服……我们做出改变：打破对场地功能限制的传统做法，去除灌木丛，移走钻爬框，拆去平衡木的长木板和部分圆木桩，把场地的游戏权彻底交给幼儿，也让教师把目光聚焦在幼儿身上。当小树林不再是“野战区”，开阔的自然环境和低结构材料充分激发了幼儿的好奇心与挑战勇气，他们开始自由体验、不断探索。

    凸显本土、本园特点

    针对游戏推进的规范与创生之间的平衡难以把握这一问题，我们通过区域协同式科学规划与弹性实施，运用本土、本园策略，弹性实施游戏，实现游戏创新，突破难点。

    在形成湖州样式的自主游戏中，我们吸纳安吉游戏理念，但不是照搬照抄，而是发扬已有游戏经验，创造性地借鉴与实施。我们制定了《湖州市幼儿园游戏活动指南》，从幼儿表现、教师行为、时空安排、材料投放四个维度，引领规范性，同时提出因地制宜灵活实施的要求。

    幼儿游戏经验来源于生活，因地区差异积累起了不同经验，因此，资源利用要体现本土化，用好幼儿熟悉的本土资源、文化风俗等。比如，湖州南浔菱湖幼儿园的家庭大都以捕鱼为生，因此，幼儿每天耳濡目染积累了大量捕鱼经验。在幼儿园的玩水区，教师观察发现，幼儿能运用两个手指形成“夹子”，一夹就能捉住滑溜溜的泥鳅，充分呈现了南浔菱湖幼儿所特有的能力，也体现了幼儿生活所赋予的本土化经验。因此，我们就把幼儿的这些经验灵活融入游戏中。

    同时，城乡、园际间的园所文化、课程、园长课程领导力、师资情况及园所环境等都不同。因此，在实施中，不能复制，而要采取因园而异的园本化策略，弹性实施与借鉴。如幼儿园游戏场中几乎都有价格高昂的大型玩具，一线教师纠结是否将其丢弃，丢了又觉得浪费。通过实践，有些园将玩法单一、固定在一个地方、不被幼儿喜爱的高结构玩具进行拆卸、重组、优化，变为低结构或半结构玩具，与其他低结构材料拼合使用，既节约又符合幼儿园当下需求。

    游戏的主体是幼儿，幼儿有个体差异。在开展游戏时要尊重幼儿的原有经验、兴趣等，在实施中体现多元化、动态性。如德清县阜溪实验幼儿园在推广安吉游戏中，一线教师明白投放低结构材料能激发幼儿的创造性、探索性，但在实践中，教师发现每个班级、每个幼儿的游戏经验都不同，怎样体现个性化呢？通过实践，教师提出“固定主材料+流动辅助材料”相结合的投放策略，以体现材料的动态性。固定主材料以低结构、原生态材料为主，不同年龄幼儿呈现不同的水平。流动辅助材料以班级为单位，根据本班幼儿的兴趣点、探究点、年龄特点等投放，玩好后带走，体现个体差异性。

    通过区域性的统筹规划、网络支撑、因地实施的互助式研究，我们用一张“架构教研网络”、一份《湖州市幼儿园游戏活动指南》引领规范，最终实现了资源利用的本土化、因园而异的园本化、个体差异的多元化。在区域研究引领下，各县区充分发挥优势，因地制宜，引领幼儿园将游戏精神与本园特色、一日生活、课程自然融合，形成了一些典型范式。如南浔区形成了“本土味”的水乡古镇游戏，长兴县发展出“生活味”的自然游戏，德清县建立了“游戏味”的课程，吴兴区形成了“本园味”生长游戏。具有地域样式的自主游戏，最终打造了一批品牌园，为推进幼有优育注入了活力。

    （作者单位系浙江省湖州市教育科学研究中心）