我喜欢苏州文化，便给学生开了一门选修课“阅读苏州”，并细分为“阅读园林”“阅读小桥”“阅读小巷”三个部分。这样的“跨界”课该怎么上，我铆足了劲儿，给学生讲解园林里的楹联、花窗、地铺，还打算把学生带到网师园，让他们亲身体验园林之美。为此，我细细研读了苏州大学园林专家曹林娣教授的著作，用心背诵，准备一展文化导游的风采。

    学生来到园林，像放飞的鸟，叽叽喳喳，有着无限的好奇。我自信满满，指着楹联给他们解释我背诵下来的“解读”。可是，学生常常被楹联之外的东西吸引。他们会抚摸那些抱柱、围着进门厅里的那顶轿子喧闹不已。转过轿厅，我让学生回首看砖雕门楼上的“藻耀高翔”匾额，结果学生对这四个字不感兴趣，而是对那些砖刻稀奇得不得了。有的问，那刻的人物是谁；有的问，门楼上为什么还要刻一圈栏杆；有的指着门楼两边的树问，这是什么树……面对这些疑问，我除了知道“藻耀高翔”外，其余一无所知，原先的备课面对真实的园林，顿觉无能为力，一时羞愧满面，汗出如浆。

    为“一雪前耻”，我独自走进网师园。

    我发现，一座园林就是一部百科全书。读园林，就是读历史，读文化。

    整座园林是一篇结构完整的文章。以轿厅开篇，张辛稼所书“清能早达”匾额开宗明义，必得像贾琮那样的清正廉洁之行方能如孟子所说“达则兼善天下”；“万卷堂”紧承其后，当年史正治在书楼内环列四十二橱书，并配以“紫髯夜湿千山雨，铁甲春生万壑雷”的楹联，真乃气象万千，诗书传家治国，这正是网师园篇章之神；依次而下的撷秀楼、梯云室、五峰书屋、集虚斋、看松读画轩，殿春簃，摇曳多姿，妩媚迷人，一步步达到了人生的不同境界。整座园林儒道互补，进退有致， 是一篇散文，更是一首诗歌。

    园林有园林的言语方式。园林必植海棠、金桂、青竹、翠柏，取其金玉满堂之意；必以异石铺阶，意为平步青云；蝙蝠、祥云、荷花、牡丹是必有饰物，取其吉祥。这些元素成为初步读懂园林的语言符号。

    园林有园林的气质风度。“锁云”“锄月”，将自然之美纳于自己怀抱；“槃涧”“待潮”，则将胸中之情托于一景一物；“曾三颜四，禹寸陶分”，将修身与生活融为一体。细看竹外一枝轩的窗格地铺皆为冰裂纹，门外有竹，墙外有梅，冰清玉洁，虚心有节，傲霜自艳，浑然一体。是读轩，也是读文，悟其意境，岂能不懂诗。

    我再一次带学生来到网师园。

    这一次我不仅是导游，还是游览课程的设计者。

    我让学生迅速浏览整座园林，手绘位置图，标记名号，然后一起讨论这些建筑的布局结构，从小说情节发展的视角看其开端发展高潮结局，从律诗结构的视角看其起承转合的妙处，从散文的意境角度看主园春夏秋冬四季景色之变化。借建筑的高低起伏、曲折有致，体会行文的层层递进，跌宕多姿。

    我让学生反复欣赏看松读画轩主厅与配厅的北墙景观有何不同，他们有的说这边是玻璃窗那边是画，有的说大小不同。我让他们静下心来细细品味，主厅的北墙是一扇大玻璃窗，窗外是一株高过屋檐的芭蕉，窗的两边配一副对联，芭蕉成了室中之画；而配厅则悬一画，画的内容正是外面的池沼假山。学生们忽然悟得：一为真景假画，一为真画假景，真假之中，意趣横生。

    再带学生来到引静桥。引静桥为苏州最小的石拱桥，长2.4米，宽1米，三步而逾，故又称之为“三步桥”。我问学生彩霞池中的水是向哪里流的，他们皆答从西北角的桥流进来再从引静桥流出去。我告诉他们，大家都上了园林设计师的当，彩霞池是个死水池，而加了这两座桥，在视觉上水便活了，这就是虚实相生。

    孩子们又是哇声一片！

    我是在教读园林，也是在教学语文。彩霞池里彩霞飘飞，风移影动，珊珊可爱！

    （作者单位系江苏省苏州中学园区校）