2002年，是我参加工作的第二年。市里组织高中物理说课大赛，当时我错误地认为，“说课”就是把要讲的内容做成动画，配音讲解，就像电视播出的科技节目那样。于是，我买回来几本信息技术书，每天下班后，对着电脑，边看书边操作，一遍又一遍。整整一个暑假，软件学熟了，《人造卫星》一文也被我制作成一个动画精美、带讲解、具有交互功能的“影片”。由于形式理解错误，我的说课失败了。但意料之外的是，这个“影片”投稿后，被清华大学主办的《信息技术与课程整合》（光盘版）收录。就这样，我第一次发表了作品，第一次拿到了稿费。

    这一意外经历，让我不自觉地走上了跨界发展之路。我的物理课自然而然地与信息技术融合在一起，变得更生动、丰富、高效。尤其是后来，面对“电子白板”、“微课”、“翻转课堂”、“互联网+”、“3D打印”、“创客”等日新月异的技术发展，我都能做到从容面对、游刃有余。

    4年前，我从县一中调到市一所高中任教物理。教学一年后，我又兼任学校通用技术教师，这对我来说是一个全新的领域。通用技术是一种体现基础性和通用性技术，是对学生未来发展具有广泛影响和迁移价值的技术，课程实施方式为“学中做，做中学”。这与我一直践行的探究式、体验式教学很接近，我很快喜欢上了这门学科，它最大的特点是“高度综合”，所以“跨界”成为一种需要。在物理学背景的基础上，我不断学习设计、简单机械制造、电子技术、简易机器人制作、美工基础、科技史等学科内容，力图将复杂的问题简单化，吸引学生的注意力，让课堂变得轻松、愉悦。学生在动手实践中经常会碰撞出“创新”的火花。短短两年时间，在全国高中通用技术说课及操作技能大赛中，我与支持我的学生一起获得了一等奖。

    今年，我的工作再次发生变动，竞聘到区科学教研员岗位，这是一个很具挑战性的工作。科学由物质、生命、地球与宇宙、技术与工程等领域知识构成，涉及物理、化学、生物、地理等多个学科，同时由于学生接受知识的渠道不断扩展，每堂课还会不断地生成各种新问题。目前科学教师的构成，只有极少数是科学专业毕业，一般都是其他单科背景的教师担任科学教师，“跨界”成为科学教师的必修课。如果教师缺乏交叉学科的能力，又怎能培养出具有创造力的学生呢？

    除了研究课标、教材教法等工作外，教研员有一项重要的常规工作，就是每周要到学校视导、听课。作为新任教研员，每次到学校视导前，我都会认真做好准备，仔细研读课标与教材，上网查询教学设计，进行反复比较，搜集多个课堂实录，观看名师同课异构，聆听专家点评，咨询相关专业教师，把一个个问题搞清楚，弄透彻。

    在信息时代，课堂教学模式日益开放，多学科交叉整合势在必行。教师必须主动迈出“跨界”脚步，才能打破界限进行学科之间的整合，激发灵感、提升能力，让“数学是体育老师教的”成为可能。

    （作者单位系湖北省武汉市东湖新技术开发区教育发展研究院）